論農(nóng)村小學班主任提高關(guān)愛能力的有效措施

方惠霞

摘 ?要：隨著我國城市化進程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力的經(jīng)濟需求與思維意識的改變，使其想要到城市中看一看、闖一闖，而由于我國早期計劃生育背景下形成的二元制戶籍制度和部分城市政策上的限制，導致他們只能將子女放在家中由老人照顧，所以就出現(xiàn)了留守兒童，他們長期缺乏父母的陪伴，使其顯示出了極強特性，就需要班主任付出更多的精力與關(guān)懷去彌補他們的心靈缺口。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;班主任;關(guān)愛能力

【中圖分類號】G625.1 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0153-02

On the Effective Measures for the Teacher in Charge of Class in Rural Primary Schools to Improve the Ability of Caring

FANG Huixia ?（Yima Primary School，Qingcheng County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous acceleration of the process of urbanization in my country，the economic needs and mental consciousness of the rural surplus labor force have changed，making them want to see and make a breakthrough in the city. However，due to the two factors formed in the background of early family planning in my country The household registration system of the yuan system and the restrictions on the policies of some cities have caused them to leave their children at home to be taken care of by the elderly. Therefore，left-behind children have appeared. They lack the company of their parents for a long time，which shows that they have strong characteristics. The teacher in charge puts more energy and care to make up for their spiritual gap.

【Keywords】 Rural primary school;Class teacher;Caring ability

農(nóng)村與城鎮(zhèn)間有著較大差異，存在教育條件不均等問題，就農(nóng)村地區(qū)而言，家長教育意識上的限制對學生會形成潛移默化的影響，家庭教育或父母關(guān)愛的缺失使得農(nóng)村小學生很難適應學習與集體生活。在這種情況下，小學班主任作為思想引導者、心靈輔導者、教育啟蒙者肩上好似壓下了萬斤重擔，其作為家、校、社三方的交流紐帶就必須發(fā)揮優(yōu)勢作用，保障學生的身心健康成長，所以切實提高自身關(guān)愛能力，根據(jù)實際情況更有針對的開展教育工作是十分必要的。

1.農(nóng)村小學班主任需提高工作效率

小學生群體共性與個體特性間的矛盾是需要班主任發(fā)揮個人才智與魅力去著力解決的問題，每個學生的家庭背景、興趣愛好、交際能力、學習水平等各有不同，在新課改背景下，就要求班主任需遵重學生主體地位，深入了解學生，但由于班級人數(shù)較多，為了更高效的關(guān)愛到每一個學生，班主任可以先將其劃分為幾個大類，尋找行之有效的工作方法，在結(jié)合實際情況靈活轉(zhuǎn)變，如部分學生是留守兒童，其特性就是父母長期不在身邊，一般由家里老人照顧，缺乏與父母間的美好回憶、缺少被家長寵愛的感覺，當看到其他同學與父母一起玩、或他們的父母能夠參加家長會時，心理有一分羨慕、有一絲落寞，有一份說不清、道不明的苦楚;一些孩子生長在單親家庭，缺少父母一方的關(guān)愛;還有的學生家庭關(guān)系不和諧，成長環(huán)境差;甚至還會出現(xiàn)即是留守兒童又處于單親家庭的特例。

針對以上問題，班主任要以不耽誤學生學習為前提，安排好教學計劃與關(guān)愛計劃，善于利用課下在校時間，與學生談心時更要講究方式方法。比如某個學生爸爸、媽媽離異，隨跟父親生活，但父親又迫于生計去城市中打拼，家中從年過半百的爺爺、奶奶負責照顧孩子的日常起居，同時還要干農(nóng)活，在該同學的印象中，他的家就是田間地頭，爺爺一直教導他：“少說話、多做事?！睂е缕洳簧蒲赞o、性格有些內(nèi)向，在班級里不愿與人溝通，習慣自己做自己的事情的，遇到不會的問題也不會問老師。根據(jù)該學生的特性，教師在與其進行溝通前就需要考慮到其不愿在人前張揚的心理意愿，采用適合方法與該學生取得聯(lián)系，不能下課后直接走到其座位，更不能課上直接讓其與教師“單獨談話”，這樣做在該學生眼中不是“偏愛”而是“針對”，其他同學更會把他想成需要在非正常時間找老師的“壞孩子”。因此，教師可以在放學后，以巧遇、偶遇等方式與該學生一起走，一方面彌補家長接送次數(shù)上的遺憾，降低學生回家路上的孤獨感;另一方面，也創(chuàng)造了很多溝通時間，將溝通場所移至田間地頭，讓溝通環(huán)境更自由、輕松舒暢，不像辦公室那樣沉悶、嚴肅、壓抑。這時班主任可以“放學路上哪里景色好？”、“哪里有賣好吃的？”、“哪里有好玩的？”、“回家干什么？”等為話題切入點，如朋友一般和學生親切交談，去看一看他眼中的世界是什么樣，隨后還可以此為契機自然而然的進行家訪。有些時候，孩子最想要的也許不是思想引導，因為班主任往往是站在教育者的角度去看待問題，在歷經(jīng)長時間學習與社會實踐驗證后所生成的健全三觀雖然正確但未必能滿足學生的特性需求，也許他們真正需要的是一位傾聽者、好伙伴，能夠和其分享生活中的諸多回憶，因為對于留守兒童等特殊群體而言，往往正是缺少陪伴才會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應抽出時間多陪伴、多溝通，切實提高工作效率。

2.特殊群體、特殊關(guān)懷

對于那些缺少父母共愛、家庭環(huán)境復雜的學生，教師確實應給予其更多的關(guān)懷，因為他們雖然在班上向其他同學一樣笑著、玩耍著、學習著，但其內(nèi)心所受眾的壓力與所遭受的傷害卻是特殊的，對于正處于三觀形成期的他們而言，走出自己內(nèi)心的一道坎、站在愛與寬容的角度上去看待世間萬物是十分有必要的。班主任應與他們多溝通、多交流，當他們的傾訴者與開導者，以朋友的身份打他們的話匣子，從分享生活瑣事開始，一步步的的提高溝通深度，讓學生自己說出他們的心里話，隨后班主任需有針對、有側(cè)重、有方法的對其進行開導，使其感受到教師的關(guān)心與幫助。在班集體中，班主任也要給此類學生特殊照顧，比如有需要家長簽字的作業(yè)可以在與其家長溝通后代勞，創(chuàng)造與學生、家長間的溝通機會;利用視頻聊天等方式通過網(wǎng)絡讓留守兒童感受父母之愛;在班內(nèi)進行合理分組，讓其感受友誼之美與集體之愛，一點點的磨平其心靈創(chuàng)傷、用教師愛、同學情來填滿其內(nèi)心空缺，讓其能夠在陽光的擁抱下健康成長。

對于特殊群體的學生而言，他們不僅需要班主任的關(guān)懷，更需要同學的關(guān)懷，因為不論從年齡、知識水平、個人涵養(yǎng)來說，班主任都與其存在較大差異，就算能很好的運用教育心理學，擺正姿態(tài)盡量與學生保持平等、友愛的關(guān)系，但只從視覺上，學生就容易將班主任與家長混淆，在其潛意識中存在管教者與監(jiān)督者的刻板印象，而這一點是很難改變的，所以有些時候我們不難發(fā)現(xiàn)，學生和同齡人做游戲、聊天時都很放的開，但與班主任溝或其他任課教師溝通時卻磕磕巴巴、手心緊握，看起來十分緊張，這其實是一種自我保護姿態(tài)，是謹言慎行的表現(xiàn)，也就說明班主任尚未走進其內(nèi)心世界，在他們看來班主任的關(guān)愛可能是一種負擔。因此教師要轉(zhuǎn)變關(guān)愛方式，借學生之手去關(guān)愛特殊群體：

首先，教師要合理分組，每個小組中既要保障有內(nèi)向、有外向，有特殊、有普通的學生，還要保障各類學生的比重，比如統(tǒng)一小組內(nèi)要保障特殊類型學生的數(shù)量，不能只有其孤零零一人，要讓感同身受的人在一起，他們才能有更多話題，才能彼此之間分享開心、難過，促進其成為無話不談的好伙伴。當然，組內(nèi)不能死氣沉沉，而是需要一些外向的同學來帶動，這樣才會在思維碰撞中產(chǎn)生話題，讓特殊學生感受到組內(nèi)關(guān)懷，慢慢的打開話匣子、融入集體。

其次，要給予普通學生正確的引導，主要是做好德育工作，培養(yǎng)其正確的道德觀，團結(jié)同學、友愛互助、平等待人，不要帶著有色眼鏡去看待特殊同學，要與他們交朋友，試著去理解他們、為他們考慮。

3.一視同仁開展人本化管理

教師關(guān)愛能力不僅體現(xiàn)在對留守兒童的特殊關(guān)懷上，是基于班級整體的一種大愛，在農(nóng)村小學班級中，大部分學生受生活環(huán)境的影響，不把學習放在心上，學不好、學不好都無所謂，究其根本原因是其沒能在學習領域有所建樹，傳統(tǒng)管理模式過度強調(diào)教師的主導地位，學生始終處于被管理狀態(tài)，其主觀能動性得不到有效發(fā)揮。因此，班主任應運用人本化管理思想，讓每個學生都融入到班級管理中來，在班級小舞臺中展示自我、彰顯個性，在實踐中體現(xiàn)價值，將班級當做自己的家、管理當成自己的事業(yè)，用心感受、用行改變。具體操作過程中，班主任應遵從民主集中制原則，保障每個學生的投票權(quán)與被選舉權(quán)，并盡可能的多設崗位讓每個學生都能成為管理者，積極融入到班級管理中去。從關(guān)愛的角度來說，給學生更多證明其能力的機會、豐富其在校學習生活是轉(zhuǎn)移其注意力、忘卻生活煩惱與壓力的做好方式，這樣不僅能讓學生感受集體關(guān)懷，更能使其站在管理者的角度去思考如何幫助他人、關(guān)愛他人，對“愛與責任”形成獨到感悟，不斷積累實踐經(jīng)驗，為思想高度提升奠定堅實基礎。

在此過程中，對于留守兒童來說與人溝通都很困難，要從事管理工作更是難上加難，這就需要班主任才去適當?shù)墓芾聿呗?。班級管理崗位一但確定通常情況下很難再有大的變動，也就是說若讓留守兒童身居要職位也許其能力達不到、做不好管理工作，其他學生對其評價的好壞會直接影響到其自信心與工作積極性，這會使本來就可能有情感缺陷的他們更想要躲進為自己搭建的保護所中，和集體之間的隔閡越來越大。因此，教師一方面要合理安排工作崗位，不能因為學生處于特殊群體就過度照顧或過度排斥，要以個人能力為評價標準，在合理范圍進行調(diào)整，鼓勵他們?nèi)ジ傔x某個職務，引導其正確了解崗位應盡到義務，讓其在參選環(huán)節(jié)中更積極主動;另一方面，留守兒童可能不適合當班長，但可任副班長之職，這樣不僅能為其他特殊兒童樹立良好榜樣，也能創(chuàng)設良好的班級氛圍，不易出現(xiàn)“政策性歧視”等問題。除此之外，教師應為參與管理的同學提供幫助，使其明確全責、知道自己該干什么、該怎樣做，逐步提高其管理能力。

4.愛崗敬業(yè)、樂于奉獻

班主任除了要完成學校教育賦予其的使命外，更需要發(fā)揮愛崗敬業(yè)精神，多為學生付出。比如在放學后，班主任可以陪學生一起回家，擺脫教室、辦公室的壓抑氛圍，在自然風景中與學生暢快交談，構(gòu)成一幅有說有笑的幸福畫面，并且教師可以此為契機進行家訪，去了解學生家庭的真實情況，與家長進行深入交流，犧牲休息時間全身心的投入到教育事業(yè)上。

綜上所述，我們不難看出農(nóng)村小學班主任提高關(guān)愛能力的必要性與重要性，相關(guān)教育工作者應從實踐入手，要善于分析與解決共性問題、有針對的處理好個性問題，真正做到以學生為中心，投入更多的精力去幫助學生走出成長困境，為其日后的全面發(fā)展提供助力。

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