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      淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

      2009-07-13 09:41:50劉建華
      關(guān)鍵詞:自主建構(gòu)三維目標(biāo)以學(xué)定教

      摘要:遵循以學(xué)定教,活動(dòng)建構(gòu),意義建構(gòu),學(xué)、做、教合一的教學(xué)理念,構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的焦點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)學(xué)案和運(yùn)用學(xué)案,引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生達(dá)到自主建構(gòu),高效學(xué)習(xí);同時(shí)減輕教師負(fù)擔(dān),克服教師的無(wú)效勞動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。本文闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路、基本模式、模式群。

      關(guān)鍵詞:以學(xué)定教;自主建構(gòu);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;三維目標(biāo)

      中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)05-0009-03

      “學(xué)案”是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它可用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。其實(shí)施過(guò)程,是教師以學(xué)案為載體,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的真問(wèn)題以及反饋信息,幫助學(xué)生進(jìn)行“自主建構(gòu)”的達(dá)標(biāo)教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)是注重學(xué)法指導(dǎo),突出先學(xué)后教,強(qiáng)化能力培養(yǎng),培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者,讓課堂充滿生命活力。

      一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

      1.美國(guó)掌握學(xué)習(xí)理論。

      這是布魯姆在進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)理論研究過(guò)程中,得出的基本結(jié)論:學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化的原因,50%由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定,25%由學(xué)生的情感準(zhǔn)備決定,25%由教學(xué)質(zhì)量(線索、參與、強(qiáng)化、反饋——矯正)決定。布魯姆認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的要義是:如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo);學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度;如何給予強(qiáng)化以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

      2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

      建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

      3.認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

      認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐或推理,獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新規(guī)律、新法則的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

      4.有意義學(xué)習(xí)理論。

      這一理論的建樹(shù)人奧蘇伯爾認(rèn)為:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話,我會(huì)說(shuō):影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄懂了這一點(diǎn)以后,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?!眾W蘇伯爾還認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。意義學(xué)習(xí)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。

      5.國(guó)內(nèi)成功的案例。

      國(guó)內(nèi),諸如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等課改先鋒學(xué)校,均有意或無(wú)意遵循了上述規(guī)律,堅(jiān)持以學(xué)定教、先學(xué)后教、學(xué)做教合一的教學(xué)理念,取得了一定成功。

      二、學(xué)案設(shè)計(jì)原則

      1.主體探索性。

      這一原則應(yīng)從三個(gè)方面具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。①學(xué)生是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者。“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘南盗袉?wèn)題。②要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),即將知識(shí)“外化”。③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案,實(shí)現(xiàn)自我反饋。

      2.方法引導(dǎo)性。

      在所設(shè)計(jì)的學(xué)案中,應(yīng)使學(xué)習(xí)方法貫穿始終。例如,要將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成,學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系,為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

      3.系統(tǒng)性與層次性。

      在學(xué)案設(shè)計(jì)中,教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知層次,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法,重新整理、歸納教學(xué)內(nèi)容,理出思路,整理成層級(jí)性的問(wèn)題序列,找到學(xué)生的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口,以利于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究,獲取知識(shí),形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      4.開(kāi)放性。

      學(xué)案的編寫一定要有開(kāi)放的思路,宏觀的視野,不斷更新、完善,以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

      三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)思路

      1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      設(shè)計(jì)學(xué)案一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn),深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力訓(xùn)練價(jià)值;要制定出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),并將目標(biāo)問(wèn)題化、系列化。其中,“知識(shí)和能力”是顯性目標(biāo),應(yīng)寫在學(xué)案上,需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成;過(guò)程性與方法性目標(biāo)要體現(xiàn)于系列活動(dòng)設(shè)計(jì)方案中;而情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等高層次目標(biāo)是隱性目標(biāo),教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件,在課堂上通過(guò)“活動(dòng)建構(gòu)”來(lái)真正落實(shí)。

      2.綜合研究,確定三線。

      設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案是研究學(xué)生群體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法來(lái)確定導(dǎo)學(xué)的三條線。

      (1)知識(shí)形成線。它是學(xué)案上的一條明線,是完成教學(xué)任務(wù),尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。設(shè)計(jì)學(xué)案要尋找新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn),確立教學(xué)起點(diǎn);要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合,設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題,使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路。

      (2)學(xué)法指導(dǎo)線。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系,是一條或明或暗的線,但均可以融于能力培養(yǎng)線或知識(shí)形成線中。

      (3)能力培養(yǎng)線。學(xué)案應(yīng)是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所承載的能力價(jià)值和教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問(wèn)題體系,其雖是一條暗線,但在設(shè)計(jì)者心中卻應(yīng)是一條非常明晰的線,它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。

      四、“自主建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式

      “自主建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是“以學(xué)案以及其他媒體為操作材料,以學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)為主,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)策略體系?!苯處熓墙虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

      1.基本模式。

      (1)診斷補(bǔ)償。此即診斷學(xué)生的認(rèn)知前提和情感前提特性。設(shè)置的題目重在診斷與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)的掌握情況。目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙。或采用先行組織者策略,為新知識(shí)學(xué)習(xí)奠基。此模塊一般通過(guò)自學(xué)“學(xué)案”完成。有時(shí)也融入自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中。

      (2)創(chuàng)境立標(biāo)。此模式是通過(guò)自學(xué)式、討論式、教師點(diǎn)撥式等方式,呈現(xiàn)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的各種情境,從而使學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

      (3)自主學(xué)習(xí)。在這種模式中,學(xué)生依據(jù)學(xué)案,借助教材、媒體,思考問(wèn)題,解答問(wèn)題,對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行思維加工整合,或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,或通過(guò)順應(yīng)改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),從而使學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力。自主學(xué)習(xí)的各種模式均可采用。

      由于學(xué)案大多是紙質(zhì)材料,把紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為多種能力,還需要教師科學(xué)的導(dǎo)學(xué)。要特別注意如下心理學(xué)規(guī)律的運(yùn)用:

      ①直觀感知。即引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模像、語(yǔ)言或多媒體等手段,調(diào)動(dòng)多種感官充分感知,多層次參與學(xué)習(xí),在頭腦中留下清晰、深刻的印象。②概括理解。即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括,促進(jìn)其感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),使新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解。教師要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、思考,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。③鞏固保持。即引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)牢固地保存在記憶中,以便在需要時(shí)提取應(yīng)用。從信息論的角度看,就是對(duì)信息的輸入、編碼和存儲(chǔ)。其中中要實(shí)現(xiàn)“四化”:記憶材料的操作化,動(dòng)手操作、筆記記憶、朗讀記憶;記憶材料形象化、圖表化;記憶材料詩(shī)歌化;記憶材料網(wǎng)絡(luò)化。④具體應(yīng)用。包括審題、聯(lián)想、課題類化三個(gè)環(huán)節(jié)。

      (4)合作學(xué)習(xí)。即在共享集體成果的基礎(chǔ)上全面、正確地理解當(dāng)前知識(shí),完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。此模塊可以靈活運(yùn)用,穿插于需要的地方。其中,包括針對(duì)疑難問(wèn)題,或小組內(nèi)討論或鄰組互補(bǔ)討論。

      (5)反饋矯正。此模塊基本功能是抗偏差,要貫穿教學(xué)全過(guò)程。

      ①小結(jié)。先讓學(xué)生總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn),教師要在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上歸納、概括,把要點(diǎn)和結(jié)論納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)化、條理化。②測(cè)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)在有限的時(shí)間里完成達(dá)標(biāo)練習(xí),檢查是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。③反饋矯正。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評(píng),重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,待教師及時(shí)矯正之后,可當(dāng)即補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題,給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì),把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成能力。學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程,自我評(píng)價(jià),總結(jié)得失;反思、歸納所學(xué)知識(shí)、規(guī)律、思維方法。教師針對(duì)性評(píng)價(jià),要貫穿教學(xué)全過(guò)程。

      2.選擇適應(yīng)多種教學(xué)需要的教學(xué)模式群。

      教師要樹(shù)立“教學(xué)要適合學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的各種潛能”的現(xiàn)代教學(xué)理念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)類型、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同,選擇適應(yīng)多種教學(xué)需要的教學(xué)模式群。

      (1)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,可供選擇的主要有三種模式:①支架式模式:搭腳手架→進(jìn)入情境→獨(dú)立思考→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià);②拋錨模式:創(chuàng)計(jì)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià);③隨機(jī)進(jìn)人模式:情境呈現(xiàn)→隨機(jī)進(jìn)入→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

      (2)根據(jù)教學(xué)論,可供選擇的主要有五種模式。①問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式:發(fā)生困難→明確難點(diǎn)→構(gòu)想的推理→構(gòu)想的確認(rèn)與結(jié)論性信念的形成;②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式:抓住學(xué)習(xí)課題→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→確立假設(shè)→發(fā)展;③掌握學(xué)習(xí)模式:?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)→群體教學(xué)→形成性評(píng)價(jià)→矯正學(xué)習(xí)→形成性評(píng)價(jià);④六因素自學(xué)模式:自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié);⑤目標(biāo)導(dǎo)向模式:目標(biāo)定向→提示激活→導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)→補(bǔ)償教學(xué)→小結(jié)反思。

      總之,只有設(shè)計(jì)師生共同開(kāi)發(fā)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的各項(xiàng)功能,科學(xué)、高效的學(xué)案才能夯實(shí)基礎(chǔ),落實(shí)過(guò)程與方法,促進(jìn)能力形成,促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀提升,實(shí)現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

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      【責(zé)任編輯 韓四清】

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