英語(yǔ)課程中學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)

賀艷慧

摘要:英語(yǔ)新課程的實(shí)施,其重要的主流因素是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新個(gè)性,為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),則應(yīng)該努力構(gòu)建相應(yīng)的新的教學(xué)模式。為此探索而提出的由”興趣、習(xí)慣、方法”三因素整合的創(chuàng)新個(gè)性的教學(xué)模式,是新課程中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要前提。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)新課程;教學(xué)模式;創(chuàng)新個(gè)性;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)27-0253-02

一、創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)是英語(yǔ)新課程教學(xué)的主流因素和新方向

眾所周知,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),最終目的是關(guān)于掌握英語(yǔ)交際的駕馭能力和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的能力,特別是聽(tīng)和說(shuō)的能力。由此看出,英語(yǔ)教育實(shí)際上是指關(guān)于對(duì)以上能力培養(yǎng)過(guò)程中的教育教學(xué)。如何把素質(zhì)教育真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中,使教師傳授的知識(shí)通過(guò)學(xué)生的“理解”、“吸收”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí),并在運(yùn)用的同時(shí)形成能力,因此,學(xué)生的主體意識(shí)的樹(shù)立和主體作用的發(fā)揮將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,影響到學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。發(fā)揮他們的主體作用就要堅(jiān)持學(xué)生主體論(所謂以學(xué)生為主體,是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為活動(dòng)的主體,這是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,并充當(dāng)課堂的主角)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要堅(jiān)持學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。所謂創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng),就是培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意地,個(gè)性地自主學(xué)習(xí),自主創(chuàng)新,最終形成富有個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建以“興趣、習(xí)慣、方法”為“三要素型”的創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)新模式

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)新課程中創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)的前提

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是——激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)生最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”,對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué),運(yùn)用活潑多樣的形式進(jìn)行鞏固,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如,在進(jìn)行SEFC Book 2Unit 4 Wildlife Protection的Reading and Listening 的教學(xué)中,可先讓學(xué)生觀看《侏羅紀(jì)公園》中一些精彩片段,讓學(xué)生置身于一個(gè)恐龍世界,由于文章中指出現(xiàn)在沒(méi)人能確定恐龍究竟為什么突然滅絕了,教師可以就這一點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論,讓他們發(fā)揮想象力來(lái)猜測(cè)恐龍突然滅絕的原因,并鼓勵(lì)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)以下網(wǎng)站了解有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的情況:http://www.worldwildlife.org/fun/kids.cfm。其次,用電教引發(fā)興趣。電化教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素、促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展等方面,能發(fā)揮其明顯的優(yōu)勢(shì),他們將教學(xué)信息強(qiáng)烈而鮮明地傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心靈激蕩,培養(yǎng)他們的注意力。要讓學(xué)生感興趣,想學(xué)、好學(xué),每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x用電教媒體配合教學(xué)。譬如:在進(jìn)行SEFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics 時(shí),教師事前從網(wǎng)上下載幾張琥珀宮殿的圖片,用那些晶瑩剔透、金碧輝煌的實(shí)物照片給學(xué)生感官上的刺激,引起學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章的興趣并產(chǎn)生共鳴,同時(shí)這些圖片還將有利于學(xué)生們對(duì)Amber Room 的理解,設(shè)置一些閱讀任務(wù),幫助學(xué)生有目的地閱讀課文。如:

(1)What does the text tell us about Amber Room?

(2)How many tons of amber were used to make the Amber Room?

(二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣是英語(yǔ)新課程中創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)的核心

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于取得學(xué)習(xí)上的成功。所謂“習(xí)慣”是指不斷地重復(fù)一種行為,使其模式固化的一種行為方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)的了解、理解和掌握有促進(jìn)作用的,與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)的、良好的、有效的、固化的學(xué)習(xí)模式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于取得學(xué)習(xí)上的成功。英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言文字教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。而學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)也必須通過(guò)這些基本任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),并要依賴(lài)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,去進(jìn)行交流,交際的實(shí)踐,最后形成英語(yǔ)能力。筆者認(rèn)為,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成如下習(xí)慣:

1. “思考”——英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“捷徑”。課堂上的積極思考不但可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。首先,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的積極、主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣,但是在課堂上學(xué)生可能會(huì)出于害羞,怕出錯(cuò)或是不習(xí)慣上課發(fā)言等諸多因素,不愿主動(dòng),積極地作出響應(yīng),這時(shí)教師可以采取小組討論,集體作答的教學(xué)方式,在學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)回答提問(wèn)的意識(shí)后,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度,安排一定的時(shí)間,針對(duì)一部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并要求學(xué)生找出自己對(duì)于該內(nèi)容存在的問(wèn)題,教師再引導(dǎo)其找到答案,在提問(wèn)和找到最終答案的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

2.“筆記”——英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的好幫手。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,在傳授的同時(shí)不但要包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等,還常常需要涉及語(yǔ)言使用的習(xí)慣,東西方文化差異等社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,其內(nèi)容繁多,要使學(xué)生在課上時(shí)間憑借記憶一次性理解所有內(nèi)容是很困難的,那么做筆記就成為一個(gè)切實(shí)可行的好辦法。

3.“英語(yǔ)思考”——培養(yǎng)語(yǔ)感的必要手段。用英語(yǔ)思考就是指完全以英語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣代替母語(yǔ)進(jìn)行思維的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)了“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。造成這種問(wèn)題的原因主要是由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)作為兩種不同語(yǔ)系的語(yǔ)言,它們?cè)谡Z(yǔ)法、詞匯的使用方面存在著很大的差異,學(xué)生用漢語(yǔ)的語(yǔ)言方式思考時(shí)就會(huì)在漢語(yǔ)的講法框架中填入意義相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯,為了解決這個(gè)問(wèn)題,除了課上教師用盡可能地用英語(yǔ)講課,課后學(xué)生要利用時(shí)間熟悉英語(yǔ)詞匯,多閱讀一些有關(guān)西方文化背景的文章,培養(yǎng)好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

(三)指導(dǎo)學(xué)生掌握與運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是英語(yǔ)新課程創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵

英語(yǔ)教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地去引導(dǎo)學(xué)生掌握方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并在方法運(yùn)用中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,培養(yǎng)其創(chuàng)新個(gè)性。譬如在閱讀課的教學(xué)中,采取讀前預(yù)測(cè)法。由于課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨,課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線(xiàn)索。因此,在閱讀課文之前,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等,結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè),從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可用下列內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力,預(yù)測(cè)課文中可能會(huì)談到的內(nèi)容。

(1)What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?(2)What would you like to know about from this passage?(3)What questions could you raise according to the title?

另外,在教學(xué)中也可采取課文復(fù)述法:在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上,通過(guò)變換人稱(chēng)、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式,使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,進(jìn)行大膽的、合理的想象,創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容,而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力,更激發(fā)了學(xué)生的想象力。

三、實(shí)現(xiàn)“三要素型”英語(yǔ)教學(xué)模式的策略

(一)面向全體,突出實(shí)踐,發(fā)揮學(xué)生的主體性

“應(yīng)試教育”使學(xué)生遭到不平等的對(duì)待,只注意少數(shù)學(xué)生,忽視了多數(shù)學(xué)生,特別是歧視差生的現(xiàn)象在許多學(xué)校仍不同程度地存在。這完全違背了素質(zhì)教育的根本宗旨——面向全體學(xué)生,因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要遵循全面參與的原則。教師應(yīng)面向全體學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)、表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外,要在課堂教學(xué)遵循因材施教的原則。由于學(xué)生在遺傳因素、身心成長(zhǎng)、智能發(fā)展、個(gè)性特征及原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在差異,所以教師必須正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異,在制定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),應(yīng)考慮差異,因材施教,使所有的學(xué)生都能有所發(fā)展。應(yīng)遵循平等性和民主性原則。教學(xué)中教師與學(xué)生之間要相互理解和信任。改教師“一言堂”為“師生群言堂”。課堂交互活動(dòng)中,盡量多給學(xué)生一點(diǎn)選擇,多給學(xué)生一點(diǎn)自主,學(xué)生就能在比較寬的范圍內(nèi),根據(jù)自己的能力自由選擇參加交互活動(dòng),盡量發(fā)揮出最高水平教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

(二)多元有效施教,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

學(xué)生是課堂的主體,而教師是課堂的主導(dǎo),教師是組織者和引導(dǎo)者。

1.組織者。教師是教學(xué)過(guò)程的最直接的組織者。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,教學(xué)過(guò)程的定向發(fā)展有賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織,主要包括兩方面內(nèi)容:(1)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃對(duì)教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃的組織,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織功能的提高和完善;(2)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成,通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì),不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織程度。

2.引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面。教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上,教師的根本職責(zé)在于“引路”,而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。施教主動(dòng),貴在引導(dǎo),妙在開(kāi)竅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師可因勢(shì)利導(dǎo)把教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略。如果教師的行為不是建立在主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律或特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。為此,教師的引導(dǎo)必須做到三個(gè)適應(yīng):一是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和特征,二是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,三是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明,做到這 “三個(gè)適應(yīng)”,既是發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的最好說(shuō)明,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)最優(yōu)化的重要前提條件。

總之,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、習(xí)慣和創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)乃至學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵的主流因素,已經(jīng)是無(wú)可置疑了。如果將這三個(gè)要素整合起來(lái)發(fā)揮作用,那么學(xué)生英語(yǔ)能力的提高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)和創(chuàng)新個(gè)性的形成,將會(huì)產(chǎn)生突破性的成果。作為英語(yǔ)教師的我們,應(yīng)從這些方面著手幫助學(xué)生形成這種意識(shí),并積極構(gòu)建這種新的教學(xué)模式。