小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

李亞軍

摘要:要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.真正做到知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合,就要求教師在教學(xué)中充當(dāng)好導(dǎo)演,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),使其素質(zhì)得以提高。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)

如何教好小學(xué)語(yǔ)文我從下面“設(shè)疑導(dǎo)學(xué),以趣取勝”兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述:

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”可見(jiàn)古人就很重視思考的重要性,心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)源于思,思起于疑,成功的課堂教學(xué)也應(yīng)該以置疑——析疑——釋疑的思維訓(xùn)練為主線,這就要求教師設(shè)疑適當(dāng),以它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。

(一)課題導(dǎo)入設(shè)疑。亞里士多德說(shuō):“思維自疑問(wèn)和驚奇中開(kāi)始”,教學(xué)開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情景或設(shè)置懸念,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很快進(jìn)入積極思考的狀態(tài),例如:在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí),導(dǎo)入提問(wèn):你知道好朋友分別時(shí)會(huì)互贈(zèng)什么禮物嗎?你想知道唐朝大詩(shī)人李白與朋友分別時(shí)互贈(zèng)的是什么禮物嗎?這樣設(shè)疑導(dǎo)人,自然水到渠成。

(二)課文各部分之間的銜接處設(shè)疑。每一篇課文各部分之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系,若在內(nèi)容銜接處適當(dāng)設(shè)疑,可揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生積極思維,完善知識(shí)體系。

(三)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑并使之系列化。教師圍繞本課重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑,使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,以引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底,直到把全部問(wèn)題解決,使全課知識(shí)渾然一體,有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在講《挑山工》這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:

1.“我”和挑山工在哪幾個(gè)地方同時(shí)啟程,開(kāi)始怎樣?后來(lái)怎樣?(文章的第二段是課文的重點(diǎn),也是理解的基礎(chǔ))提問(wèn)后,學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論,很快就弄清這一段的主要內(nèi)容,學(xué)生回答了這一問(wèn)題也同作者一樣,對(duì)挑山工上山的速度和路程產(chǎn)生了疑問(wèn)。這樣,自然而然地強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.“我”從泰山回來(lái),為什么不畫(huà)泰山,而去畫(huà)挑山工?(這個(gè)問(wèn)題是文章的中心所在,也是學(xué)生理解的難點(diǎn))這一問(wèn)題的解決,必須在深入理解挑山工所說(shuō)的那段話的基礎(chǔ)上進(jìn)行,因而,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生去分析挑山工那一段話,不僅從中找出答案,還要進(jìn)一步體會(huì),游人走走停停落到后邊去了。而挑山工盡管慢,可是目標(biāo)專(zhuān)一,堅(jiān)持不懈,就達(dá)到了目的;我們從中可以得到什么啟發(fā)呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思維過(guò)程,對(duì)內(nèi)容的理解概括將會(huì)收到事半功倍的效果。

(四)設(shè)疑要有價(jià)值。設(shè)疑要有價(jià)值,就是指有思維強(qiáng)度的提問(wèn),問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于膚淺,沒(méi)有深度,無(wú)需思考就能回答,或只停留在“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的層次上,容易使學(xué)生思維懶惰,消磨人的睿智,學(xué)生幾乎無(wú)“坡”可爬,無(wú)疑可問(wèn),因此,問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一些的深刻性和難度,讓學(xué)生通過(guò)思考才可以摘下“果實(shí)”。如教《別了,我愛(ài)的中國(guó)》一文,文中有這樣一句話:“我這樣不負(fù)責(zé)任的離開(kāi)中國(guó),真是一個(gè)罪人!”表面上看去“我”真是一個(gè)罪人。學(xué)生難解,認(rèn)為他這樣不負(fù)責(zé)任,當(dāng)然是個(gè)罪人。于是我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn):“作者在什么時(shí)候、什么情況下說(shuō)這句話的?這句話表達(dá)了作者怎樣的感情?他真是個(gè)罪人嗎?”通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者此時(shí)矛盾的心理。自然明白了這句話主要是表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義責(zé)任感。

二、以趣取勝

教師以疑導(dǎo)思,以疑導(dǎo)學(xué)時(shí)要注意以趣味吸引學(xué)生.以趣導(dǎo)學(xué)。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制.而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是使學(xué)生獲取知識(shí),發(fā)展智力,提高能力的動(dòng)力。“授業(yè)無(wú)趣.必不樂(lè)學(xué)。”

(一)導(dǎo)語(yǔ)激趣。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端,是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),有人把它比作樂(lè)曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生很快的人情人境,興奮點(diǎn)立刻集中在教師的幾句話上,從而激起強(qiáng)烈的求知欲。因此,新課的導(dǎo)人十分關(guān)鍵,怎樣才能使你的導(dǎo)人出奇制勝,達(dá)到“一石激起千層浪”的效果呢?我在導(dǎo)人新課時(shí)注意做到以下兩點(diǎn):

1.創(chuàng)設(shè)情景,趁勢(shì)引趣。剛開(kāi)始上課.學(xué)生的思維還沉浸在課間活動(dòng)中,教師必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,用繪聲繪色的語(yǔ)言,描繪出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景,使學(xué)生身臨其境,情緒高漲。如:教學(xué)《搶渡大渡河》時(shí),上課開(kāi)始,我打開(kāi)錄音機(jī),頓時(shí)河水的澎湃聲,槍炮的轟鳴聲,戰(zhàn)士的吶喊聲響成一片……我隨機(jī)講述:這是中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征途中的一個(gè)故事,具體講述丁紅軍長(zhǎng)征來(lái)到大渡河邊,面對(duì)咆哮的河水和對(duì)岸的頑敵,組織了精悍的奮勇隊(duì),勝利渡過(guò)大渡河。同學(xué)們被老師講述的故事深深地吸引著,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,自然激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.質(zhì)疑設(shè)懸,誘導(dǎo)激趣。小學(xué)生最喜歡小動(dòng)物,對(duì)小動(dòng)物也最感興趣,對(duì)小動(dòng)物的啟發(fā)性問(wèn)題,好奇性更強(qiáng),如教《小貓種魚(yú)》,先教“種”字的音形義,再組詞,然后造句。學(xué)生說(shuō):小紅會(huì)種花,小剛會(huì)種樹(shù),小明會(huì)種瓜……老師:你們知道小貓會(huì)種什么呀?可有一只小貓會(huì)種魚(yú),你們說(shuō)好玩嗎?設(shè)置懸念,巧妙的誘導(dǎo)學(xué)生,撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦,急切想知道其中的奧秘,使學(xué)生帶著濃厚的興趣,進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。

(二)插圖誘趣。課文中,多數(shù)內(nèi)容,圖文并茂,充分發(fā)揮圖表作用,教學(xué)時(shí),巧用活用插圖,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶,把握課文內(nèi)容,提高閱讀能力,有助于教師傳授知識(shí)和進(jìn)行思想教育,如:在教6個(gè)單韻母時(shí),邊引導(dǎo)學(xué)生看插圖,邊朗誦兒歌:圓圓臉蛋扎小辮,張大嘴巴OOO;大公雞喔喔叫,圓圓嘴巴OOO;大白鵝水中游,扁扁嘴巴eee;小棒加點(diǎn)念作i,牙齒對(duì)齊山;烏鴉做窩像個(gè)u,突出嘴巴uuu;小魚(yú)吐泡像個(gè)ü,嘴巴翹起üüü。這樣利用插圖和兒歌形象地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音。認(rèn)準(zhǔn)字母的形,既活躍課堂氣氛,使學(xué)生樂(lè)于學(xué),又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了記憶效率。

(三)電教激趣。電教手段的使用就是創(chuàng)設(shè)情境的最好辦法,電化教學(xué)具有形、聲、光、色等特點(diǎn),它能使學(xué)生興趣倍增。有助于獲取知識(shí),陶冶情操,凈化心靈。如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí),我采用錄像教學(xué),學(xué)生看到了紅軍戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒,英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面,聽(tīng)到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上,對(duì)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),英勇斗爭(zhēng)的敬佩之情油然而生。

總之,在教學(xué)過(guò)程中教師以疑引思.以趣促學(xué).可以激發(fā)學(xué)生求知欲,實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,不斷提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。