分組競(jìng)爭(zhēng)制在高職高專“禽類生產(chǎn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

吳春琴 孫思宇 涂國(guó)眾 劉素貞 趙 燕 甘 平

[摘要] 本文從高職高專“禽類生產(chǎn)”課程的教學(xué)角度,分析分組競(jìng)爭(zhēng)制的學(xué)習(xí)模式對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)效果。分組競(jìng)爭(zhēng)制將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng),能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞] 分組競(jìng)爭(zhēng)制 高職高專 禽類生產(chǎn)

一、高職高?！扒蓊惿a(chǎn)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職高專院校屬于專科類學(xué)校,面向高考末批上線學(xué)生招生。整體上講,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比本科生稍弱,學(xué)習(xí)態(tài)度也不如本科生積極。

“禽類生產(chǎn)”課程是農(nóng)業(yè)類畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心技術(shù)課程,本課程是基于當(dāng)前我國(guó)家禽生產(chǎn)對(duì)專門化技術(shù)人才的需求而設(shè)置的。以解決家禽生產(chǎn)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如種禽生產(chǎn)、孵化生產(chǎn)、蛋雞生產(chǎn)、肉雞生產(chǎn)、水禽生產(chǎn)等關(guān)鍵技術(shù)為導(dǎo)向,以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)高職高專畜牧獸醫(yī)類專業(yè)都設(shè)有“禽類生產(chǎn)”課程,教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)講授為主,偶爾引入討論式、案例式等教學(xué)方法,主要以個(gè)體思考為主,難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將分組競(jìng)爭(zhēng)制引入“禽類生產(chǎn)”課程的教學(xué)中,能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)他們的互助合作行為,從而有效地達(dá)到高職高專的教學(xué)目的。

二、分組競(jìng)爭(zhēng)制

分組競(jìng)爭(zhēng)制是將一個(gè)班的學(xué)生分組,每組設(shè)立1名組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和各項(xiàng)任務(wù)的完成。每一項(xiàng)任務(wù)完成后,教師進(jìn)行評(píng)分。每個(gè)小組給予一個(gè)評(píng)分,小組的分?jǐn)?shù)即組內(nèi)成員的個(gè)人分?jǐn)?shù),小組與小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。分組由老師根據(jù)寢室安排或成績(jī)搭配將6～7名學(xué)生分為一組(人數(shù)不宜過多),組長(zhǎng)由學(xué)生選舉推薦。原則上,組長(zhǎng)一般是選擇學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生。

高職高專的學(xué)生應(yīng)具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作德基本能力和基本技能。因此實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的教育在高職高專德教學(xué)中占有相當(dāng)高的比例。“禽類生產(chǎn)”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)占1/3,在一個(gè)學(xué)期中共安排了十個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(包括一次外出參觀大型養(yǎng)雞場(chǎng)和撰寫一篇調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行演講匯報(bào))。因?yàn)檎n堂上45分鐘能傳授的知識(shí)有限,高職學(xué)生能理解的又有限,所以要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)有一定的難度。而分組競(jìng)爭(zhēng)制的引入,正好能有效地解決這個(gè)問題。每次實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)之前,組長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)真閱讀相關(guān)指導(dǎo)書,做好組員合作分工的安排。試驗(yàn)操作起來既快又穩(wěn),既能很好地完成任務(wù),又收到鞏固知識(shí)的良好效果。

三、分組競(jìng)爭(zhēng)制的利益相關(guān)者分析

利益相關(guān)者分析是管理學(xué)上用來分析一項(xiàng)政策好壞的有力工具。利益相關(guān)者,指被利益關(guān)系維系在一起的個(gè)體或組織,也就是被同一事物聯(lián)系在一起的利益群體。從本質(zhì)上講,一項(xiàng)政策好壞是由各利益群體相互博弈的結(jié)果來決定。

一般來說,在高職高?！扒蓊惿a(chǎn)”課程的教學(xué)中引入分組競(jìng)爭(zhēng)制學(xué)習(xí)模式的利益相關(guān)者有:系部、教師、學(xué)生和用人單位,其中學(xué)生又可分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。

從分組競(jìng)爭(zhēng)制有利的層面來看,主要表現(xiàn)在:一是系部可以多渠道、不拘一格培養(yǎng)人才;二是任課教師可以活躍課堂氣氛,輕松教學(xué)(因?yàn)榻M長(zhǎng)分擔(dān)了部分管理工作);三是優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)和組織能力;四是中等生可以通過團(tuán)隊(duì)合作提高各項(xiàng)能力;五是部分學(xué)困生在團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)中可以激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性;六是對(duì)用人單位來說可以招到技能型、實(shí)用型人才。從分組競(jìng)爭(zhēng)制不利的層面來看,主要表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)困生可以得到免費(fèi)搭車的好處。

根據(jù)利益相關(guān)者的分析,可以看到所有的利益群體都喜歡引入分組競(jìng)爭(zhēng)制的學(xué)習(xí)模式。但對(duì)教師來說,應(yīng)該克服學(xué)困生免費(fèi)搭車的現(xiàn)象,激發(fā)他們學(xué)習(xí)和為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)力量的積極性。

四、分組競(jìng)爭(zhēng)制的實(shí)踐教學(xué)效果

湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校的劉玲講師,闡述了分組責(zé)任制和競(jìng)爭(zhēng)制模式的引進(jìn)能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)他們的互助合作行為。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,也深深體會(huì)到,分組競(jìng)爭(zhēng)制的引入確實(shí)能提高教學(xué)效果。通過分組競(jìng)爭(zhēng)制與其他教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,使本課程的授課得到學(xué)生和校方的好評(píng),2008年被評(píng)為溫州市首屆精品課程建設(shè)項(xiàng)目。其中分組競(jìng)爭(zhēng)制的教學(xué)效果,具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主動(dòng)講授,學(xué)生被動(dòng)聽課,課后各自完成作業(yè)。這種模式容易造成優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的兩極分化現(xiàn)象。分組競(jìng)爭(zhēng)制使得每個(gè)學(xué)生融入到一個(gè)小團(tuán)體中,他們意識(shí)到小組的成績(jī)就是自己的成績(jī)、小組的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù)。因此小組成員將會(huì)努力學(xué)習(xí),不希望因?yàn)樽约旱脑蚨险麄€(gè)團(tuán)隊(duì)的后腿。小組長(zhǎng)也會(huì)更加努力,承擔(dān)起統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)體的責(zé)任。

2.學(xué)生的不同才能得到發(fā)揮和鍛煉?！扒蓊惿a(chǎn)”課程所布置的任務(wù),都是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。要想出色地完成每項(xiàng)任務(wù),必須發(fā)揮出小組成員的最大能力,也就是說讓最擅長(zhǎng)的人去完成該環(huán)節(jié)的任務(wù)。如“撰寫調(diào)查報(bào)告并演講匯報(bào)”就可以分解為查找資料、撰寫文章、制作PPT、演講和回答提問等5個(gè)環(huán)節(jié)。組長(zhǎng)會(huì)將每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)分配給組內(nèi)最擅長(zhǎng)的人,個(gè)人發(fā)揮自己的才能共同完成任務(wù)。如此能讓學(xué)生體會(huì)到自己也是一個(gè)有用之才,大大增加了他們的自信心和自豪感,也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高團(tuán)隊(duì)合作能力,為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。通過分組形成了團(tuán)隊(duì)概念,在每次合作完成任務(wù)的磨合中,各成員逐漸意識(shí)到做事情要以團(tuán)體利益為重,不能任性胡來。這對(duì)目前大部分的獨(dú)生子女來說,都具有極大的教育作用。大學(xué)時(shí)期的鍛煉,為他們將來融入社會(huì)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師來說也收到了教書育人的效果。

分組競(jìng)爭(zhēng)制將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng),一旦團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境形成,必然會(huì)促使學(xué)生持之以恒地追求團(tuán)隊(duì)成功,課后自主學(xué)習(xí),互相幫助,共同實(shí)踐,這樣就能更大限度地達(dá)到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.

[2]劉玲,謝勍,向占宏.分組責(zé)任制和競(jìng)爭(zhēng)制在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(5).

[3]盧彩晨.“專生本”的利益相關(guān)者分析[J].民辦教育研究,2006,(4).

[4]秦娜.淺談高職高專如何提高教學(xué)質(zhì)量[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1).

[5]覃學(xué)強(qiáng),張寧珍.高職高專教學(xué)的換位思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2006,(8).

[6]孫愛東.以柔性的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].教育與職業(yè),2008,(8).