擴招背景下對外漢語專業(yè)學生能力培養(yǎng)模式初探

楊春燕

[摘要] 高校擴招是為國民經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展提供人力資源保證的重要舉措。但是擴招所需要的各種配套改革與措施卻遲遲沒有跟上,在一定程度上影響了高等教育的質量,畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出。高等教育應該如何迎接新時期的挑戰(zhàn)?各級高校需要從哪些方面加強教育教學改革?本文就對外漢語專業(yè)現(xiàn)階段的問題,從課程設置方面提出構建以語言應用能力為核心的能力培養(yǎng)模式。

[關鍵詞] 高校擴招 對外漢語本科教育 課程設置 能力培養(yǎng)模式

高校擴招對于提高我國勞動者的科學文化素質具有重要的意義,是為國民經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展提供人力資源保證的重要舉措。但是,我國高校教育體制、專業(yè)結構、課程設置、人們的思想觀念以及大學生就業(yè)的配套措施等都沒有與擴招相適應的改革。近年來,我國大學畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯,引起了社會各方面的廣泛關注。在國際金融危機以后,就業(yè)問題更成為關乎民生的最為重大和緊迫的問題。

就對外漢語專業(yè)來說,一方面,隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,中國在國際上的影響力越來越大,國家漢語國際推廣戰(zhàn)略的逐步展開,世界范圍內對外漢語人才的需求量越來越大,各高校紛紛上馬對外漢語本科專業(yè);另一方面,對外漢語專業(yè)辦學歷史很短,尚未積累足夠的辦學經(jīng)驗,許多高校對外漢語專業(yè)被人戲稱為第二中文專業(yè)。除了擴招后教學資源嚴重不足等問題以外,目前辦學水平不高的其中一個主要的原因是,各校匆忙上馬,課程設置體現(xiàn)為各自為陣的局面,因而,辦學水平也參差不齊。就畢業(yè)生就業(yè)情況而言,在國內有資格招收留學生的大多都是高校,因此,學生本科畢業(yè)后難以找到專業(yè)對口的擔任留學生對外漢語教學的工作,而出國任教對于本科生來說門檻較高。

那么,在當今形勢下,除了就業(yè)口加強就業(yè)工作力度以外,高校如何通過教學改革來應對呢?本文提出構建對外漢語專業(yè)以語言應用能力為核心的能力培養(yǎng)模式,擬從課程設置方面探討新時期如何培養(yǎng)以不變應萬變的富有競爭力的本科畢業(yè)生。

一、新時期課程設置的原則

基于以上對形勢的分析,我們認為對外漢語專業(yè)課程設置要依據(jù)如下幾個原則:

1.改革觀念

擴招以后的本科人才培養(yǎng)不能是傳統(tǒng)高等教育的精英培養(yǎng)模式,而應以培養(yǎng)復合型、高素質的勞動者為目標,那么,本科教育就是打造適應能力強的具有競爭力的畢業(yè)生。就專業(yè)建設來說,適應力強就是專業(yè)適應面寬。在課程設置方面具體體現(xiàn)在要淡化專業(yè)、擴寬就業(yè)口徑。就新時期的就業(yè)環(huán)境來說,對外漢語畢業(yè)生的走向,我們的設想是,一部分從事對外漢語教師工作,一部分從事專業(yè)相關的其他教師工作,還有一部分從事公務員文秘等其他工作。

2.夯實基礎

面向市場的人才培養(yǎng)并不是就意味著要培養(yǎng)針對崗位的工作技能,本科教育應該把人才培養(yǎng)的重點放在夯實專業(yè)基礎和培養(yǎng)學習潛力上。也就是提高學生的核心競爭力,即強化讓學生“成才”,淡化針對職業(yè)崗位的“立志”。就對外漢語專業(yè)來說,就是把重點放在雙語的理論知識系統(tǒng)學習和雙語語言應用技能的培養(yǎng)上。

3.注重實踐

語言能力和師范素質都是實踐性應用型很強的兩種能力。對外漢語專業(yè)現(xiàn)在普遍比較重視理論知識的學習,而忽略語言應用技能的訓練。傳統(tǒng)觀念中,都很注意“我知道……”而忽略“我能做……”培養(yǎng)新時期能應對各種新環(huán)境新變化的高質量畢業(yè)生就應該在本科階段系統(tǒng)訓練基礎能力,練好基本功,才能以不變應萬變。

在新時期,堅持這三個原則才能有效克服浮躁、應對變化。

二、構建以語言應用能力為核心的能力培養(yǎng)模式

對外漢語專業(yè)的學科基礎是大量的語言類課程支撐,學生能力的專業(yè)優(yōu)勢應當體現(xiàn)在漢語教學和語言應用能力方面。本文從與傳統(tǒng)對外漢語專業(yè)不一樣的特色課程設置的角度來討論以語言應用能力為核心的能力培養(yǎng)模式。

對外漢語專業(yè)的常規(guī)培養(yǎng)模式是單一注重語言理論知識的系統(tǒng)學習,以培養(yǎng)對外漢語教師為基本培養(yǎng)目標。畢業(yè)生就業(yè)面窄,難以適應新時期擴招以后中國的國情。本著順應形勢加強改革的精神,依據(jù)以上各原則,我們提出在新時期構建對外漢語專業(yè)以語言應用能力為核心的能力培養(yǎng)模式。模式的具體內容概而言之指“一個核心、三個加強”?！耙粋€核心”是以培養(yǎng)學生語言應用能力為核心,“三個加強”是加強中國文化基礎課程、加強師范素質培養(yǎng)、加強雙語雙文化特色。

1.語言應用能力是對外漢語專業(yè)能力培養(yǎng)模式的核心

語言應用能力既是漢語作為外語教學的基本能力要求,也是學生綜合素質中十分重要的部分。在本科教育大眾化的今天,就業(yè)市場的高度流動性,要求本科生必須面對市場職業(yè)崗位需求不斷變化的客觀現(xiàn)實,語言應用能力能很好地滿足學生畢業(yè)后職業(yè)選擇的就業(yè)適應性。所以,語言應用能力是對外漢語專業(yè)能力培養(yǎng)模式的核心。

為了體現(xiàn)語言應用能力的核心地位,我們圍繞讀、寫、說三種技能搭建讀寫說三位一體的能力培養(yǎng)教學平臺:一是語言理論知識平臺(傳統(tǒng)對外漢語專業(yè)教學重點);二是語言材料知識平臺(即文學文化學習平臺);三是語言技能實踐平臺(即讀說寫語言實訓平臺)。

這三個平臺的中,第一和第二平臺是第三平臺的基礎,沒有系統(tǒng)的語言理論知識和扎實的文學文化知識的積累來談語言應用能力的訓練也無異于空中樓閣。但是僅僅掌握好理論知識還遠遠不夠,語言的應用能力是提高人才競爭力的關鍵因素,擴招背景下會大大增強學生的就業(yè)轉崗的能力。

對外漢語是一門理論性和應用性都很強的學科。對外漢語專業(yè)的課程體系設置和教學內容的組織必須堅持理論與實踐相結合的原則,學以致用、以不變應萬變的原則來安排課程,既符合學科人才培養(yǎng)的目標,也能適應新時期對高素質人才的需求。所以,這里我們把討論的重點放在“應用”二字上。也就是語言實踐環(huán)節(jié)。

為避免長期教學過程中文科實踐教學環(huán)節(jié)流于形式甚至忽略不計的積弊,在語言實訓平臺,我們在第一課堂保證充足的課時。除了各類課程的實踐環(huán)節(jié)以及傳統(tǒng)的課程實習、畢業(yè)實習等實踐教學以外,專門安排每個學期40個學時的語言實訓課程和40個學時的寫作課程,6個學期一貫,連續(xù)三年的語言技能實訓。

語言實訓課程包括了漢語和英語兩種語言和讀寫說三種技能。

“讀”的技能培養(yǎng)主要是通過與文學和語言理論課程配套的文學作品和語言著作讀后感的寫作或作品介紹這些書面的方式,把課內和課外相結合,以文學史階段論文或體裁欣賞論文等方式來操作,以每個學生在班級的名家名作講解這種口頭的方式來檢查和督促。

“寫”的技能培養(yǎng)是通過學生個人博客和紙質文章兩種方式的寫作來操作,訓練內容包括文學作品的創(chuàng)作和各類文體的寫作練習。

“說”的技能培養(yǎng)是通過學生在班級的作品講解和詩歌朗誦、英文背誦、雙語演講和辯論、話劇表演等多種方式來訓練。

在訓練過程中,要注意遵循循序漸進的原則,遵循實訓內容與理論課程配套的原則,遵循精讀與泛讀結合的原則,遵循教師要求必讀篇目與學生自選篇目結合的原則,遵循讀寫說三位一體相互貫通的原則,才能達到較好的訓練效果。

2.加強中國文化的熏陶和培養(yǎng)

對外漢語專業(yè)要求學生熱愛祖國文化,樂于繼承和傳播中華傳統(tǒng)文化,也就是培養(yǎng)有根的一代。在物欲橫流和技術獨霸話語權的當今,傳統(tǒng)文化中蘊藏的大量的思想精華和人生智慧,能幫助人們走出精神世界的空虛。因此,加強中國文化的培養(yǎng),有利于學生以后從容面對各種工作和生活的挑戰(zhàn),對于培養(yǎng)新時期有用人才的重要作用不可低估。

在課程設置方面,文化類課程兼有古今縱橫兩條線和物質與精神文化兩個層面,開設中國文化與民俗、中國傳統(tǒng)文化史、中國思想史三門課程。為了實現(xiàn)語言能力的核心目標,在文學文化平臺上,增加了大量作品選讀的課時,重視文學作品的閱讀和欣賞教學。在教學方法方面,重視引導學生參與的閱讀,避免老師滿堂灌一言堂的教學方式。這些教學方法主要通過兩個途徑來實施,一個是學生“解讀”作品的書面作業(yè),一個是學生“講解”作品的口頭練習。

3.加強師范素質培養(yǎng)

這個“加強”我們通過師范模塊系統(tǒng)選修課程和技能訓練來實現(xiàn)。師范技能的訓練當然主要通過上述介紹的各類語言實訓課程中的學生對作品的講解即真正讓學生“下水”來實現(xiàn)。在課程設置方面,師范模塊除了通常的心理學、教育學、教育教學理論、美學、邏輯等理論課程以外,我們還開設了針對對外漢語專業(yè)弘揚祖國文化的“一筆一畫一表演”的特色課程?！耙还P”就是書法課程,要求學生寫好毛筆字;“一畫”就是簡筆畫課程;“一表演”是中國傳統(tǒng)藝術表演。幾十個學時難以達到培養(yǎng)較好技能的目標。我們把這三種技能的課后訓練放在每個學期的語言實訓課中來檢查和督促。

4.加強漢語、英語雙語雙文化特色

就人才的類型來說,我們突出雙語雙文化特色。

除了從事對外漢語教學需要懂得外語以外,在新時期擁有雙語技能的人才也是社會急需的人才,職業(yè)適應面寬。更主要的是,擁有雙語技能不僅指會說兩種語言,而是指能夠理解和溝通兩種不同的文化、不同的思維方式,雙文化素質能有效增強學生跨文化交際能力。這種跨文化交際除了有利于提高不同語言、不同國家、不同民族之間的交際能力之外,也能提高不同方言之間不同的文化習慣和方言民俗的交際能力,以及社會語言學意義上的不同社會集團、不同職業(yè)、不同階層等之間的交際能力。在國際交往日益頻繁的今天,越來越多的人、越來越多的企業(yè)認識到,資金和技術交流逐漸成熟,而文化交流已經(jīng)成為當前國際交往中的一大瓶頸。雙文化人才具有廣闊的就業(yè)前景。

因此,無論是理論課程設置還是實踐環(huán)節(jié),我們都按照漢語英語、中西文化、中西文學兩條線索(其中含比較語言學、比較文學、中外文化比較等課程)的框架來設置,力求突出雙語雙文化特色,培養(yǎng)貫通中西的高素質人才。這是擴招背景下,培養(yǎng)高素質復合型人才、拓寬學生職業(yè)選擇的范圍和求學深造的適應性的良好途徑。

高等教育如何迎接新時期的各種挑戰(zhàn)?如何培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化需要的高素質人才?這是需要我們高等教育工作者不斷研究的大課題。在課程設置方面,也還有很多問題有待深入研究。

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