談談英語探究性能力

王其國

高中英語新課程標準中的課程目標,從英語學科的角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求,其設計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法,充分發(fā)揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力,還要有利于學生學會運用多媒體和信息資源,拓寬學習渠道,形成具有個性的學習方法和風格?！皩W生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動”,其定義為:“研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的,因此學生應像“小科學家”一樣,以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展自己的個性。在外語教學中,在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮,但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期的目的。

一、培養(yǎng)學生英語良好的學習習慣

好的習慣是成功的關鍵。英語學習中,聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)均在于一個好的習慣。聽、說是語言學習的首要任務,我們要帶動學生堅持每天聽一些材料,用語言表達一些材料,時間不可過長,半小時即可,從易到難,逐步提高,好習慣的養(yǎng)成不可一日形成,需要一個長久、持之以恒的過程。因此,開始時我們要采取督促、表揚、鼓勵、評比等方式來引導,并逐漸使之形成一種習慣。讀寫能力是英語知識的運用,是學生豐富詞匯、鞏固詞匯、擴展視野的空間?！白x書使人充實”,而讀用另一種語言寫的書可以讓學生換一種方式去思考。在讀的選材上可選適合學生的分級讀物,并指導他們?nèi)绾稳プx,在讀的過程中切記不要逐句翻譯,要注意詞義、句子的猜測,了解文章、小說的大意。每周布置適當?shù)膬?nèi)容供學生讀,之后加以討論。討論不僅可以起到回顧的目的,還可達到督促的作用。寫英文日記是學生鍛煉寫作能力的重要手段,每天不需多,幾個句子,百十個單詞即可,每周讓學生選取自以為好的一至三篇交上來批閱,并展示給大家。

二、外語教學必須“以人為本”,在差異中求發(fā)展

在新教材大綱指導下,在教材的使用中,英語教師更應以豐富的人文內(nèi)涵去豐富課堂內(nèi)容,帶動學生自我學習,并逐步提高學生在英語學習中的學的能力。樹立主體意識,造就獨立人格,已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在教育領域,人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到,對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。在英語教學中,我們教師要關注每一個學生,要堅信在學生中沒有差生,只有差異。我們要把這種差異因勢利導,因材施教。在新教材的教學中,有的學生聽力、口語很好,但單詞記憶較弱,語法知識不連貫。而有的學生筆試能力很強,卻聽不懂聽力內(nèi)容,在口語表達、課文朗讀時開不得口,讀不成句。針對這種現(xiàn)象,我們都要認真分析,在課下多與這些學生交流,鼓勵他們的長處并在課堂上讓他們展示自己的長處。同時,課下針對他們的弱勢找準突破口,授之以法,循序漸進,逐步讓他們把自己的弱勢通過“其自身的學習”趕上去,并在學生們面前表揚他們在學習中找到了“秘訣”。同時也把這種“秘訣”逐漸傳播到其他學生中,讓他們也有一種找到“秘訣”的感覺,并鼓動他們奮發(fā)向上。

三、改革教學方式,指導學生學會學習

在英語教學中實施探究學習的目的在于改變教師的教學方式,改變學生以單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取語言知識并綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習及交際策略,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。在學習過程中,學生需要的是“指導”或“幫助”,而不僅僅是“傳授”或“教導”。

在探究學習中,教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者,其主要職責是創(chuàng)設學習情境和學習途徑。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師,其任務是調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

教師的職責一是教給學生知識,二是教給學生如何獲取知識的知識,即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。一是“魚”,二是“漁”,授之于魚,不如教之于漁,外語教學的過程中,“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生學習外語的主觀能動性,培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法,這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多,對學生也有用的多。每一個人都有他的潛力所在,問題在于如何讓學生發(fā)現(xiàn)這種潛力,并幫助他把這種潛力開發(fā)出來,每一種潛力一旦發(fā)現(xiàn)、開發(fā),對于年青的頭腦來說即使達不到“不鳴則已,一鳴驚人”,至少也能做到不“開”則已,一“開”則如那滔滔江水,一瀉千里,取之不盡,用之不竭?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,學生的潛力開發(fā)出來了,我們還有什么不能讓這一個個聰明大腦活躍起來。