高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革措施

崔麗娜

[摘要] 由于高職教育不同于普通的高等教育,而是始終本著“必需,夠用”的原則培養(yǎng)技能型人才。因此,學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課沒有太大的用處。本文主要針對高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀從多方面進(jìn)行了深入的分析,然后對每一種現(xiàn)狀提出了改革的措施和建議。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 考核方式 教學(xué)改革

近年來,高職教育在我國越來越被重視,它也是高等教育的重要組成部分。高職教育是為培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的技能人才而開設(shè)的一種教育。由于高職教育不同于普通的高等教育,它對學(xué)生知識掌握的深度以及培養(yǎng)學(xué)生科研能力都沒有特殊的要求,而是始終本著“必需,夠用”的原則培養(yǎng)技能型人才。因此,有些高職院校的學(xué)生出現(xiàn)了對課程重視程度不夠的現(xiàn)象,尤其對于基礎(chǔ)課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課,學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課沒有太大的用處,對所學(xué)的專業(yè)知識沒有幫助等等。因此,高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀及改革措施便成了熱門研究的課題。本文針對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的改革措施。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的重視程度不夠

高職院校中,有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處很小,在本人曾經(jīng)發(fā)放的調(diào)查問卷中顯示:有50.18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價(jià)值,33.82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值一般,10.43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值很小,而5.57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至毫無價(jià)值。以上的數(shù)據(jù)表明,某些學(xué)生根本不認(rèn)為數(shù)學(xué)對其所學(xué)專業(yè)知識起到輔助作用,考完試就將課本丟在一邊不去理睬。這就使得在高職院校中開設(shè)數(shù)學(xué)課遇到了一定的困難。

2.教師的教學(xué)方法陳舊

許多高職院校的教師教學(xué)方法上仍然延續(xù)過去的形式,在課堂上一味地講解,進(jìn)行填鴨式教學(xué),不去顧及學(xué)生接受的程度,在授課內(nèi)容上也是一味講解定義、定理、推論,往往會讓學(xué)生一頭霧水,不知道所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對將來的工作有什么幫助。

3.教材的設(shè)置滯后,與專業(yè)所需脫軌

大多數(shù)高職院校使用的數(shù)學(xué)教材,只是一味地講授數(shù)學(xué)知識,與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大。學(xué)生經(jīng)常會有這樣的疑問:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么用?對將來的職業(yè)有什么幫助?而大多數(shù)教師的解答只是告訴學(xué)生數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課,它作為一門工具應(yīng)用到職業(yè)中,學(xué)生也只是理解得糊里糊涂。而如果在數(shù)學(xué)教材中結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生就不會感到數(shù)學(xué)枯燥無味,它是與專業(yè)密切相關(guān)的。我院現(xiàn)在正在探索研究汽車類、經(jīng)管類等專業(yè)的數(shù)學(xué)教材,將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識融合在一起,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的專業(yè)化,更好地為學(xué)生的后續(xù)課程打基礎(chǔ)。

4.考核方式陳舊

通過調(diào)查走訪,絕大多數(shù)高職院校數(shù)學(xué)課程的考核方式都是學(xué)生學(xué)完了一學(xué)期或幾學(xué)期的數(shù)學(xué)課程,最后由學(xué)校統(tǒng)一安排對學(xué)生進(jìn)行測試,及格的學(xué)生此門功課即為合格。這樣陳舊老套的考核方式已不再適應(yīng)高職教育,因?yàn)樗鼤寣W(xué)生只為一紙成績而努力學(xué)習(xí),根本不去考慮數(shù)學(xué)與專業(yè)課程聯(lián)系的程度,考完試就將書本仍在一邊,而將來在專業(yè)中涉及到的數(shù)學(xué)知識卻忘得一干二凈,這樣的考核方式對將來的專業(yè)毫無幫助。因此,數(shù)學(xué)課程的考核方式也急需改革。

二、高職院校的具體改革措施

1.教師方面的改革

現(xiàn)在的高職院校教師的素質(zhì)參差不齊。有的老教師只是憑著多年的授課經(jīng)驗(yàn)講授數(shù)學(xué),不去探討將數(shù)學(xué)和專業(yè)課的知識融入一起。而年輕教師雖然知識掌握得比較豐富,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。另外,許多教師“重科研,輕教學(xué)”,而學(xué)校對公共課教師也不重視,使得他們的積極性不高,不愿去探究公共課與專業(yè)課之間怎樣融入。因此,學(xué)校方面要多重視公共基礎(chǔ)課的改革,多為教師搭建教學(xué)平臺,鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革創(chuàng)新,同時(shí)也鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師到外?？疾鞂W(xué)習(xí),從而充分調(diào)動數(shù)學(xué)教師的積極性,在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí),多聯(lián)系各專業(yè)的需求,結(jié)合專業(yè)知識講解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.教材的改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材只是一味的講授數(shù)學(xué)知識,沒有把專業(yè)課中所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課程的講解中,有的新編教材,雖然封皮注明與某某專業(yè)相結(jié)合,但實(shí)際內(nèi)容仍是按照陳舊的模式編寫,所做的改動并不大。而我院現(xiàn)在通過實(shí)踐、探索編制的與汽車類有關(guān)的《高等數(shù)學(xué)》教材,將汽車類專業(yè)課中涉及到的高等數(shù)學(xué)知識融入新編教材中,并且在每一章節(jié)后還會布置與本專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目作業(yè),這樣會讓學(xué)生感到不僅在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,還了解了專業(yè)中的許多知識,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也加深了對數(shù)學(xué)知識的記憶。

3.備課及授課方式的改革

作為一名數(shù)學(xué)教師,對數(shù)學(xué)知識的掌握程度毋庸置疑,但作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師,僅僅會講授數(shù)學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)高職高專基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)“以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的原則,以“強(qiáng)化概念,注重應(yīng)用”為依據(jù),高職數(shù)學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此,數(shù)學(xué)教師首先在備課上要多搜集與專業(yè)相關(guān)的案例,課堂上采用的案例教學(xué)法,即提高了學(xué)生興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力;其次,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,將數(shù)學(xué)建模的思想融入教學(xué)中,即在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中貫穿建模思想,把學(xué)習(xí)知識與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力;最后,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,實(shí)際動手操作能力等,同時(shí)也有利于突破課堂教學(xué)的難點(diǎn),易于調(diào)動學(xué)生的積極性,從而順利達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。另外,通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識和能力,拓寬了學(xué)生思維活動的空間。這樣的改革使學(xué)生不僅僅是“知道了什么”,更重要的是“怎樣知道的”,“怎樣利用所知道的”。學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)去理解,去解決,去實(shí)踐,去創(chuàng)新,這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無法比擬的。

4.考核方式的改革

在前文中已經(jīng)提過,傳統(tǒng)的考核方式已不再適應(yīng)新時(shí)期的高職高專教學(xué),因此,作為一名數(shù)學(xué)工作者,急待探索一種新的考核方式,高職院校不單單采用考試的方式來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況,也可采用布置項(xiàng)目作業(yè),建立完整的數(shù)學(xué)模型來檢測學(xué)生,這樣可以檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)應(yīng)用知識解決與實(shí)際相關(guān)的問題的能力。

我國的高職院校正處于漸漸成熟階段,因此,高職院校數(shù)學(xué)課的改革勢在必行。怎樣有效地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)課緊密聯(lián)系在一起,并更好地應(yīng)用于專業(yè)課的實(shí)踐中,是每位高職院校數(shù)學(xué)教師所探究的問題,這只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累,不斷總結(jié),不斷探索,才能創(chuàng)造出具有高職特色的數(shù)學(xué)教學(xué)之路。

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