高職會計教學(xué)方法與手段改革

趙文英

提要本文根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》對高職高專人才培養(yǎng)的要求及會計學(xué)科自身的特點，探討當(dāng)代高職會計教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職高專培養(yǎng)“擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。而會計又是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此高職教育會計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求應(yīng)為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，既懂會計理論知識，又懂工商管理的基本理論和基礎(chǔ)知識，并且能熟練運用電子計算機(jī)進(jìn)行會計處理的大學(xué)?？茖哟蔚膹?fù)合型人才。從這一目標(biāo)出發(fā)，會計教學(xué)就必須以能力培養(yǎng)為重點，既傳授給學(xué)生財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、審計技術(shù)、稅法等財務(wù)及相關(guān)知識，又加強(qiáng)學(xué)生會計手工操作，使用、維護(hù)財務(wù)軟件的能力培訓(xùn)。鑒于此，在會計學(xué)教學(xué)工作中，就必須進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

一、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。為達(dá)到一定的目的就必須采用與之相適應(yīng)的方法。英國教育家皮斯博說：“如果你想要學(xué)生變成順從而守教條的人，就會采用注入式的教學(xué)方法，而如果你想學(xué)生能夠獨立地批判地思考，而且有想像力，你就應(yīng)當(dāng)采取能加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法”。長期以來，在教學(xué)方法上，我國高職院校會計教學(xué)基本上是以教師為主體來開展教學(xué)活動的。教師單純強(qiáng)調(diào)知識傳授，進(jìn)行單向填鴨式知識灌輸；學(xué)生則是單純強(qiáng)調(diào)獲取知識，進(jìn)行機(jī)械被動式的知識吸收。這使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法呆板，學(xué)生缺乏進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時間和空間，缺乏培養(yǎng)其專業(yè)能力、文字和語言表達(dá)能力、人際交往和組織協(xié)調(diào)能力的場合和機(jī)會，教師缺乏“引導(dǎo)”和“激發(fā)”學(xué)生關(guān)注自身能力與素質(zhì)培養(yǎng)的藝術(shù)，其結(jié)果是知識傳授代替了能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。為了使高職學(xué)生成為《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，高職會計教學(xué)急需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)方法改革。

1、全面推行啟發(fā)式教學(xué)。目前，“復(fù)習(xí)一新課一作業(yè)”這種注入式教學(xué)在高職課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，不但費時、費力，而且知識輸出量少，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使畢業(yè)生缺乏分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。為此，在教學(xué)活動中，要將“復(fù)習(xí)—新課—作業(yè)”的注入式教學(xué)改為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)性教學(xué)。教師從單純地注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。即引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)方法上，全面推行啟發(fā)式式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，從學(xué)生實際出發(fā)，充分備課，靈活教學(xué)，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。其次，在教學(xué)過程中，要合理設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。實踐表明：有部分學(xué)生懶于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；還有部分學(xué)生對待問題滿足于一知半解。教師在教學(xué)過程中要針對上述情況，有目的地設(shè)“障”立“疑”，把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設(shè)計成幾個大的問題，每個大問題里再設(shè)計許多小問題，小問題里面又設(shè)計更小的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)生開動腦筋，努力思考，通過分析解決問題，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識。課堂上，教師不斷地提問題，學(xué)生不斷的思考、回答，課堂氣氛非?；钴S，一改教師一言堂的沉悶氣氛。一堂課下來，學(xué)生在回答問題中既掌握了知識，又提高了能力。

2、積極實施討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并在自學(xué)之后對自學(xué)成果進(jìn)行檢驗，使每個學(xué)生都在發(fā)表見解中得到鍛煉。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，會計教學(xué)中應(yīng)積極實施。上課時，教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容，精心設(shè)計討論主題，圍繞課堂上涉及的會計理論和會計方法，向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性的問題，展開討論。例如，在開始上《：基礎(chǔ)會計》課程時，可以讓學(xué)生說說自己眼中的會計是什么樣的，在企業(yè)中扮演著什么樣的角色，學(xué)生討論過后，教師及時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)識樹立正確的職業(yè)道德，不做假賬，為企業(yè)理好財。

3、適當(dāng)采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際問題的有效途徑之一。通過案例教學(xué)，可使學(xué)生通過對來自實際的案例資料進(jìn)行分析，增進(jìn)對相關(guān)會計知識的理解，初步學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結(jié)合起來。在會計教學(xué)中，教師可以在各門專業(yè)課程中貫穿案例教學(xué)，即結(jié)合每門課程的具體內(nèi)容，設(shè)計若干案例，穿插在有關(guān)章節(jié)中講授。

4、應(yīng)用圖示法教學(xué)。圖示是用文字和各種符號組成的，它是表達(dá)科學(xué)概念、認(rèn)識復(fù)雜問題時的一種輔助認(rèn)識工具。人們通常所用的圖示法是：運用簡要的符號、濃縮的文字、圖形(箭頭)等有機(jī)構(gòu)成特有的圖文式樣，展示“事物”的結(jié)構(gòu)、層次、過程、結(jié)果以及展現(xiàn)“思維”的起點、脈絡(luò)、走向等?？煞譃槿悾?線框)圖示、圖表、圖畫(含簡筆畫)。將圖示法按教材的內(nèi)容來設(shè)計，并用之于課堂教學(xué)，就是圖示教學(xué)法。它具有直觀性、易懂性、趣味性等特點，圖示教學(xué)法有利于概括問題、牢固記憶、增強(qiáng)興趣、培養(yǎng)能力，是提高預(yù)算會計教學(xué)質(zhì)量的一種很好的方法。圖示教學(xué)法用于講授新課，可使抽象的知識形象化，使學(xué)生很快掌握這些知識。學(xué)生們在圖示教學(xué)法下學(xué)習(xí)新課時，伴隨著“視腦”反饋，不斷使思維層層走向深入，引導(dǎo)“思維”走向更深、更廣的“領(lǐng)地”，使“圖式”起到“方向標(biāo)”等作用，使抽象思維步步走向深入，左腦“分析”，右腦“圖示”，左右腦協(xié)同作戰(zhàn)(尤其是右腦的形象化思維能力)，幫助學(xué)生探究更深、更廣的知識領(lǐng)域，即使有外界干擾或中途打斷，當(dāng)再次接著思考時，順著“方向標(biāo)”等又能迅速接上思路，繼續(xù)進(jìn)行問題的深入思考，是一種能大大提高學(xué)習(xí)效率的好方法。圖示教學(xué)法用于復(fù)習(xí)課，則可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。圖示教學(xué)法形象、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知和記憶?，F(xiàn)代心理學(xué)的實驗數(shù)據(jù)表明，人腦接收的外界信息，90％以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學(xué)生接受和感知信息時，看比聽更重要。記憶在很大程度上也是借助于直觀、形象來加強(qiáng)的。學(xué)生通過圖示進(jìn)行形象記憶，記得更牢、更準(zhǔn)確。

二、積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)手段改革

目前，高職會計教學(xué)還存在“一支粉筆、一

本書、一塊黑板擦”的狀況，必須盡快改變，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

1、進(jìn)行多媒體教學(xué)。會計這門學(xué)科不僅要求學(xué)生具備較豐富的理論知識，而且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的會計核算技能。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費時費力地講授有限的內(nèi)容，展示少量的實物(如賬、證、表等)，示范簡單的操作，教學(xué)效果不佳，通常會使學(xué)生感到枯燥無味，甚至失去興趣，而教師則口干舌燥、疲憊不堪，教學(xué)效果卻不理想。應(yīng)用多媒體教學(xué)課件教學(xué)，可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現(xiàn)得生動有趣，會計課程的基本理論可以通過聲音、圖形和文字顯示等功能向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并通過操作練習(xí)、對話等方式來幫助學(xué)生掌握；會計的基本技能訓(xùn)練則可由計算機(jī)模擬來實現(xiàn)。通過動畫、音樂、圖像等手段的使用，打破傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛，形成良好的師生互動，師生在教學(xué)中有了更好的協(xié)作空間，形成更加和諧的課堂氛圍，同時課堂教學(xué)的知識輸出量增加，提高教學(xué)效率。條件許可的高職院?？梢耘鋫涠嗝襟w硬件設(shè)備，建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，如攝像機(jī)、錄像機(jī)、圖像掃描與處理設(shè)備，以及大屏幕投影設(shè)備、音響設(shè)備等。將財會模擬室的一臺臺單個計算機(jī)連接成局域網(wǎng)，實現(xiàn)小范圍內(nèi)信息共享和傳遞；將會計實驗室局域網(wǎng)與校園網(wǎng)絡(luò)連接，通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生將作業(yè)發(fā)送給教師，教師和學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的硬件設(shè)備和教學(xué)軟件，實現(xiàn)全院范圍內(nèi)信息共享和傳輸。

2、強(qiáng)化模擬會計實踐效果。目前，絕大多數(shù)院校均建立了會計實驗室(或中心)，在實驗室里，學(xué)生在模擬的會計環(huán)境中，運用所學(xué)的會計知識，模擬處理各種會計事項，編制會計報表。實踐證明，這一做法是會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的一種新模式，收到了一定的實習(xí)效果。但在會計實驗中心內(nèi)，由于缺乏真實的會計環(huán)境，所有學(xué)生使用的都是同一實驗數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)論也是完全相同的。而在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題的看法不可能完全一致，況且，會計上還存在著大量的職業(yè)判斷問題。因此，應(yīng)盡可能多地收集一些實際案例，供學(xué)生在實驗室模擬，使學(xué)生在實驗室實習(xí)具有較為實際的模擬環(huán)境。

3、建立畢業(yè)實習(xí)基地。目前，各院校由于實習(xí)經(jīng)費匱乏、實習(xí)單位難找、實習(xí)間與求職時間沖突等原因，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)只得采取由學(xué)生自找實習(xí)單位的“放羊”式的實習(xí)方式，使得畢業(yè)實習(xí)流于形式，實習(xí)效果欠佳。為盡快改變這種令人堪憂的狀況，各院校應(yīng)拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機(jī)構(gòu)等單位的聯(lián)系，與其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，由這些單位為學(xué)生提供實習(xí)基地，由學(xué)校為這些單位提供財務(wù)咨詢和人員培訓(xùn)，使會計專業(yè)的學(xué)生能在現(xiàn)實的財務(wù)環(huán)境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

中國正逐步邁入信息時代，高職的會計教育應(yīng)緊跟時代步伐，不斷探索，深化改革，培養(yǎng)社會需要的合格會計人才。