實(shí)施“工學(xué)交替”提高高職院?！半p師型”教師能力

李　君

【摘要】高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，以形成職業(yè)技能為導(dǎo)向，尤其注重智力技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，因此造就一支頗具特色的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅需要，而且十分緊迫。

【關(guān)鍵詞】高職院校 工學(xué)交替 雙師型

一、“雙師型”教師內(nèi)涵的界定

教育部在《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》的評(píng)估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明中指出，“‘雙師型教師是指具有講師及以上教師職稱(chēng)，又具有下列條件之一的專(zhuān)任教師?！?/p>

1.有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(chēng)(行業(yè)特許的資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格)者。

2.近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

4.近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。

二、“雙師型”教師面臨的問(wèn)題

由于發(fā)展歷史較短，目前高職院校的師資現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求還很不適應(yīng)，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1.政策傾斜不夠?！半p師型”教師隊(duì)伍水平的提高，必須走產(chǎn)學(xué)研一體化的路子，與企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代管理緊密結(jié)合。這是高職院校在實(shí)踐中形成的共識(shí)，但從實(shí)際看，大多學(xué)校在這方面并沒(méi)有像對(duì)待提高教師學(xué)歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵(lì)和支持，這一方面使得教師不太重視培養(yǎng)和提高自己工程實(shí)踐能力；另一方面，校企結(jié)合又缺少政策性的支持和外部條件作保障，缺乏提高實(shí)踐素質(zhì)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

2.學(xué)校關(guān)注欠缺。由于高職教育發(fā)展歷史不長(zhǎng)，對(duì)高職的理性認(rèn)識(shí)還不夠，鄙薄高職教育，在社會(huì)上不同程度地存在，專(zhuān)家的認(rèn)識(shí)未能變?yōu)橐话憬處煹睦砟睢Ｍ瑫r(shí)，他們自身較多地關(guān)注提高學(xué)歷和晉升職稱(chēng)，卻對(duì)提高實(shí)踐動(dòng)手能力和工程技術(shù)素質(zhì)積極性不高，從而制約著自身“雙師型”素質(zhì)的提高。

3.師資來(lái)源狹窄。受到客觀條件的限制，高職院校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道并不十分暢通，教師的來(lái)源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生。由于從校門(mén)到校門(mén)，先天不足，這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標(biāo)要求比較高，達(dá)到目標(biāo)困難較大，產(chǎn)生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力。

4.兼職教師問(wèn)題多。兼職是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一條重要舉措，能密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)校企結(jié)合，但同時(shí)也存在著不容忽視的問(wèn)題，主要有：目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格、缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)、有兼職動(dòng)機(jī)的功利性、不太了解教育教學(xué)規(guī)律以及黨和國(guó)家對(duì)教師的基本要求，時(shí)間上、精力上難以符合教學(xué)要求，教學(xué)的責(zé)任心差等，從而影響了教學(xué)效果；教師在外兼職同樣存在精力分散、研究學(xué)生不夠的問(wèn)題。

5.優(yōu)秀人才留不住。高職教師一旦有了高學(xué)歷、高職稱(chēng)，掌握了工程實(shí)踐知識(shí)，具備了工程應(yīng)用能力，就成為較好的企業(yè)和普通本科院校挖掘的對(duì)象。同時(shí)，由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同，也使得“雙師型”教師向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動(dòng)，合理穩(wěn)定和良性運(yùn)轉(zhuǎn)的兼職教師隊(duì)伍很難形成。

6.企業(yè)認(rèn)識(shí)度不高。在實(shí)踐中，由于種種原因，許多企業(yè)不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、鍛煉。一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到其企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但是大都建立在個(gè)人關(guān)系基礎(chǔ)之上，關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程也不愿對(duì)教師開(kāi)放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開(kāi)來(lái)，使得產(chǎn)教結(jié)合不緊，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少工程實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)的支撐。

三、“雙師型”教師能力的提高

實(shí)施“工學(xué)交替”，加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合之路，是高職院校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效途徑。學(xué)校利用“工學(xué)交替”的有利條件，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)交替”，實(shí)際上教師也同時(shí)進(jìn)行“工教交替”，全方位提高他們的能力，提高教學(xué)水平。

1.提高教學(xué)能力。實(shí)施“工學(xué)交替”，教師積極開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)等的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，及時(shí)在教學(xué)中補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)的新科技，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)水平。

2.提高科研能力。實(shí)施“工學(xué)交替”，教師與工程技術(shù)人員合作，接受新信息、新知識(shí)、新觀念，不斷提高自己，主動(dòng)適應(yīng)變化的新形勢(shì)，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，積累豐富的材料，有更多能力進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)，撰寫(xiě)質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，攻克企業(yè)實(shí)踐的難題。

3.提高實(shí)踐能力。實(shí)施“工學(xué)交替”，教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，向工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)熟練的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的經(jīng)常性溝通與聯(lián)系，提高教師的實(shí)踐能力，增強(qiáng)理論教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

4.遵守職業(yè)道德。職業(yè)道德是指從業(yè)中約定俗成的，從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。實(shí)施“工學(xué)交替”，教師更加自覺(jué)遵守職業(yè)道德，通過(guò)言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，規(guī)范行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺(jué)按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。

5.提高職業(yè)素質(zhì)。實(shí)施“工學(xué)交替”，教師了解社會(huì)用人部門(mén)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才技能水平的要求，注重學(xué)生行業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范。

6.提高管理能力。實(shí)施“工學(xué)交替”，教師積極組織學(xué)生參與“工學(xué)交替”，加強(qiáng)班級(jí)管理；按企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律辦事，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)行業(yè)管理；組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)等，教師的管理能力得到了發(fā)揮。

7.提高協(xié)調(diào)能力。實(shí)施“工學(xué)交替”，教師樹(shù)立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀，自覺(jué)協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律辦事，使學(xué)校走向社會(huì)、走進(jìn)市場(chǎng)，加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大接觸面和活動(dòng)范圍，提高交往協(xié)調(diào)能力。

總之，“雙師型”師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵，更是高職教育辦出特色的關(guān)鍵。學(xué)校實(shí)施“工學(xué)交替”，使高職教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，讓教師從基本掌握相關(guān)技能到熟練掌握相關(guān)技能；從實(shí)際操作到得心應(yīng)手操作；從順利解決生產(chǎn)中存在的問(wèn)題到擁有一項(xiàng)以上專(zhuān)業(yè)技能的“絕活”，全面提高能力，造就一支既有理論知識(shí)，又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉征.高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育研究，2007，(11)：43-44.