運(yùn)用ＡＤＤＩＥ模型進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李　君

【摘要】商務(wù)英語(yǔ)閱讀不同于普通閱讀，在教學(xué)中比較難以把握。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和ADDIE模型的討論，本文針對(duì)教學(xué)過(guò)程的制約因素進(jìn)行了創(chuàng)新性摸索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 商務(wù)英語(yǔ)閱讀 ADDIE模型

“商務(wù)英語(yǔ)閱讀”課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)必修課，是學(xué)生接觸專門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes)并獲取商務(wù)信息、積累國(guó)際商務(wù)知識(shí)的主要途徑，為學(xué)生后續(xù)商務(wù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和從事涉外商務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程內(nèi)容涉及大量商務(wù)專業(yè)知識(shí)、ESP的特殊語(yǔ)言形式和語(yǔ)用知識(shí)，運(yùn)用ADDIE模型對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。

一、ADDIE模型在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

接受一門(mén)課程的授課任務(wù)后，教師要做的第一件事應(yīng)該是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是先拿來(lái)教材開(kāi)始備課。以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)的前提下，同一門(mén)課程對(duì)不同專業(yè)和水平的受眾來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有所區(qū)別的，并且在課程結(jié)束后，需以形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行修正。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和重要性

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)即運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定目標(biāo)，以建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)結(jié)果和修改不足的過(guò)程；優(yōu)化教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的。學(xué)術(shù)界認(rèn)為運(yùn)用系統(tǒng)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。首先，它能幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者確定教學(xué)方向；其次，可以協(xié)助師生雙方確定正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使測(cè)試內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)；最后，教學(xué)設(shè)計(jì)模型可協(xié)助找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以按照個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)解決“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教學(xué)策略”、“評(píng)價(jià)方法”的三個(gè)制約要素。

2.ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)通用模式

ADDIE模型被公認(rèn)是解決上述問(wèn)題的有效系統(tǒng)方法，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)估五個(gè)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“分析”是指考量學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么，這是基于學(xué)習(xí)者的一個(gè)需求分析；“設(shè)計(jì)”是指考量學(xué)習(xí)者要怎么學(xué)習(xí)，這是教師對(duì)教學(xué)策略的選擇；“開(kāi)發(fā)”考量如何編制教學(xué)材料；“實(shí)施”考量如何設(shè)定教學(xué)環(huán)境并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；“評(píng)價(jià)”既包括如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，還指評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)下的方案修改。

二、商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

運(yùn)用ADDIE模型前，先要了解本文對(duì)“商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程”不同的教學(xué)理念。

1.商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程定位

本課程是以商務(wù)為方向的英語(yǔ)專業(yè)技能課，從第一學(xué)期持續(xù)到第四學(xué)期，取代傳統(tǒng)培養(yǎng)方案里的英語(yǔ)泛讀課程，課程的英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)不是平行而是主從關(guān)系。從字面上理解，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課，一是閱讀教學(xué)，即通過(guò)閱讀技能訓(xùn)練，提高理解準(zhǔn)確率和閱讀速度，增進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感；二是商務(wù)知識(shí)教學(xué)，語(yǔ)料和語(yǔ)境是商務(wù)的，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入商務(wù)交際氛圍，規(guī)范使用商務(wù)活動(dòng)語(yǔ)言。需注意的是，二者不是割裂的，通過(guò)本課程不同階段的語(yǔ)言內(nèi)容演變，來(lái)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)的融合。

2.運(yùn)用ADDIE進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)“Analysis-分析”——對(duì)學(xué)生需求分析

學(xué)生作為課程的“服務(wù)對(duì)象”，其自身?xiàng)l件應(yīng)該被充分重視。Ellis Mark和John Christine在“Teaching Business English (2002)”一書(shū)中把商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分為三種類型：無(wú)相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的(Pre-experienced)、相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的(Low-experienced)和有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的(Job-experienced)。我們的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多屬于第一種，少量屬于第二種。這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)不高，教學(xué)內(nèi)容涉及商務(wù)術(shù)語(yǔ)、專門(mén)知識(shí)、語(yǔ)言形式等，會(huì)使學(xué)習(xí)者一開(kāi)始不太適應(yīng)；從語(yǔ)言技能來(lái)看，剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不具備較系統(tǒng)、熟練的英語(yǔ)閱讀技能；陌生的專業(yè)內(nèi)容和密集的閱讀訓(xùn)練，勢(shì)必造成緊迫感、挫敗感，甚至厭學(xué)情緒。

因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感塑造顯得尤為重要。教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)、生動(dòng)有趣，教學(xué)過(guò)程分階段，知識(shí)以商務(wù)主題為單元，伴有形成性評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生；營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)商務(wù)知識(shí)滲透，其中教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施手段創(chuàng)新最為關(guān)鍵。

(2)“Design-設(shè)計(jì)”——“分層教學(xué)法”教學(xué)策略選擇

“分層式教學(xué)”要對(duì)不同起始水平學(xué)習(xí)者使用不同教學(xué)計(jì)劃?？梢允孪葘?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試和學(xué)習(xí)趣味與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查，將學(xué)生分若干級(jí)(視教學(xué)可操作性而定)，確定每級(jí)起始基數(shù)，分別設(shè)不同教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)體系，打造學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方案。

(3)“Development-開(kāi)發(fā)”——教學(xué)材料編制

課堂用的教材，應(yīng)避免直接從國(guó)外專業(yè)教材上摘選，也不要直接采用真實(shí)的商務(wù)文件，應(yīng)廣泛從報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上選內(nèi)容豐富、語(yǔ)言鮮活、風(fēng)格迥異的商務(wù)經(jīng)貿(mào)類文章，難度適中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)適當(dāng)，篇幅千字為宜。這樣做的好處是，學(xué)生能模仿地道的英文表述方式并體會(huì)商務(wù)活動(dòng)的生動(dòng)內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)參與課堂，利于課上學(xué)生閱讀訓(xùn)練顯效。

教學(xué)材料編制的總體原則為由淺入深，循序漸進(jìn)。商務(wù)語(yǔ)料的比例，一至四學(xué)期依次以20%→40%→80%→100%的比例遞增，其他補(bǔ)充以文化、體育、娛樂(lè)等有商務(wù)傾向的語(yǔ)料；商務(wù)主題變化順序?yàn)椋嚎缥幕虅?wù)交際→商務(wù)管理→營(yíng)銷與貿(mào)易→財(cái)經(jīng)和商法。

(4)“Implementation-實(shí)施”——“網(wǎng)絡(luò)輔助手段”

立體網(wǎng)絡(luò)手段輔助“分層教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。例如，把不同學(xué)生的作業(yè)和自測(cè)題上傳，學(xué)生網(wǎng)上提交；通過(guò)教師博客，可以鏈接教學(xué)課件，推薦國(guó)外網(wǎng)站、英文版電子報(bào)刊雜志等；教師網(wǎng)上答疑；學(xué)生遇到感興趣或難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，利用網(wǎng)上英文版維基百科自學(xué)等。

(5)“Evaluation-評(píng)價(jià)”——形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

形成性評(píng)價(jià)是指在教育或教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教育對(duì)象變化或活動(dòng)的執(zhí)行情況進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)定期收集教育活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)信息并及時(shí)反饋，以便為教育者或活動(dòng)者正確地“形成”教育對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程中，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成、教師的教學(xué)效果要通過(guò)課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)結(jié)果、網(wǎng)上任務(wù)完成情況、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)。對(duì)閱讀技能的評(píng)價(jià)可以采取每月自測(cè)，對(duì)比學(xué)生本人開(kāi)課之初的級(jí)別基數(shù)，其提高的基數(shù)為評(píng)價(jià)結(jié)果；對(duì)掌握商務(wù)知識(shí)的評(píng)價(jià)以每個(gè)商務(wù)主題為“項(xiàng)目作業(yè)Assignment”進(jìn)行?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在課程學(xué)期結(jié)束后對(duì)教學(xué)過(guò)程做全面評(píng)價(jià)，為下學(xué)期調(diào)整做準(zhǔn)備。形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)的整合是本教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的保證。

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