對西部開發(fā)中高專計算機信息管理專業(yè)人才需求的分析研究與建設(shè)實踐

劉甫迎　劉　焱

文章編號：1672-5913(2009)09-0118-04

摘要：本文以我校為例，對西部開發(fā)中高專計算機信息管理專業(yè)的人才需求、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標、課程體系與課程結(jié)構(gòu)、教學環(huán)境、教學改革與建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍、學生素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)與社會聲譽等方面展開分析研究與建設(shè)實踐，探索一條 “適合實際第一線需要、符合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及管理崗位人才培養(yǎng)規(guī)律、體現(xiàn)其以抽象思維型教育與形象思維型教育相結(jié)合的?？茖I(yè)建設(shè)特色”的培養(yǎng)該專業(yè)高等工程應(yīng)用型人才的道路。

關(guān)鍵詞：計算機信息管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)；數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1概述

成都電子機械高等專科學校的計算機信息管理專業(yè)(亦稱：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及管理專業(yè))是遵照原國家教委教高司(1997)128號文件，由教育部專家1998年6月考察后立項的高等工程專科學校全國教改試點專業(yè)，2006年被評為四川省精品專業(yè)。

我校于1996年就已設(shè)置了“計算機應(yīng)用(數(shù)據(jù)庫方向)”專業(yè)，1998年成立了計算機工程系，設(shè)置了“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及管理”專業(yè)，到目前已培養(yǎng)了八屆畢業(yè)生，平均就業(yè)率95%以上。10余年來在專業(yè)人才需求分析研究、以能力為基礎(chǔ)教育(CBE)的人才培養(yǎng)模式、以學生為中心的學習方法和在以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”調(diào)整優(yōu)化教革方案、構(gòu)建以技能為主具有崗位職業(yè)特色的課程體系、合理的理論教學體系和實踐教學體系的學時比例、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、“校企合作”(專業(yè)教師開發(fā)的ERP和CIMS系統(tǒng)取得了制鞋業(yè)、煙草業(yè)等行業(yè)上的突破，獲中科院科技進步三等獎，另外還取得兩項專利)、實習實驗基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)(有國家級教學名師領(lǐng)銜的該專業(yè)省級教學團隊)、專業(yè)系列教材建設(shè)(正式出版教材40余部、獲教育部頒發(fā)的2002年全國普通高等學校優(yōu)秀教材獎)以及教研(獲得國家級精品課程、四川省教學成果一等獎等24項省級以上的教學研究成果獎或稱號)、教風、學風建設(shè)等方面均取得了成果。該專業(yè)完成省以上立項科研課題16項和50項橫向課題(共64項)，論文主要有47篇(全在國家級中文核心期刊上發(fā)表)。實行在畢業(yè)設(shè)計等縱橫向科研項目開發(fā)的真實環(huán)境中，對學生進行頂崗鍛煉的延伸教學，成效顯著。

我校培養(yǎng)的學生質(zhì)量較高，具有良好的綜合素質(zhì)和能力，社會影響面大，學生成果多。學生在各類大獎賽中屢屢獲獎，在參加全國數(shù)學建模競賽中多人獲“國家一等獎”，其論文還被刊登在《工程數(shù)學學報》2004年第7期上。本專業(yè)招生、就業(yè)情況良好，畢業(yè)生受社會和市場歡迎，用人單位對其綜合評價好。

專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗得到業(yè)界同行專家的認同(教育部高職高專計算機類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會還委托我們做國內(nèi)高職高專計算機信息管理專業(yè)規(guī)范)，有較好的社會聲譽。

2人才需求分析、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標

2.1人才需求分析、專業(yè)設(shè)置背景和理論依據(jù)

根據(jù)美國教育家馬丁教授的理論，當人均GDP處于1000～3000美元時，大學入學率在10%～20%之間，處于由精英教育向大眾化教育的過渡階段，我國處于此階段。需要培養(yǎng)大批安心于第一線工作的，獲得崗位職業(yè)訓練的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才，以提高勞動者素質(zhì)(即人力資本)滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會的需要。在德國，高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才教育被認為是戰(zhàn)后國家重新崛起的“秘密武器”；在日本，這種教育被看成“經(jīng)濟發(fā)展的柱石”。

盡管四川省處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中國西部，但省委和省政府在確定本省的開發(fā)戰(zhàn)略時，仍具有遠見地將信息產(chǎn)業(yè)作為我省的支柱產(chǎn)業(yè)，并且將我校列為信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地重點依托的包括電子科大在內(nèi)的六所高校之一。計算機業(yè)，特別是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及信息管理無疑是信息產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分。據(jù)調(diào)查，90%以上的企事業(yè)單位使用了計算機，而凡是使用了計算機的企事業(yè)單位100%使用了數(shù)據(jù)庫(不管是用于單位的財務(wù)管理或是內(nèi)網(wǎng)C/S結(jié)構(gòu)的后端大型數(shù)據(jù)庫維護，甚至用于與國際接軌的B/S結(jié)構(gòu)的電子商務(wù)系統(tǒng)，均離不開數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用)。計算機信息管理行業(yè)新技術(shù)層出不窮，需要教材不斷更新；要求學生適應(yīng)能力強和有創(chuàng)新精神與實踐能力；數(shù)據(jù)庫管理工作責任大，編程應(yīng)用需協(xié)同完成，均要求敬業(yè)精神和團隊精神等基本素質(zhì)；不像制造類專業(yè)集中就業(yè)，單位往往一次只要幾個計算機類畢業(yè)生，且有關(guān)計算機的事全都找你(如計算機信息管理專業(yè)畢業(yè)生，既要你管理Oracle數(shù)據(jù)庫，又要你維護計算機硬件及網(wǎng)絡(luò))，故具有分散就業(yè)、要求較寬知識面的特點。

德國的教育認為人類智能有兩種類型：抽象思維型(研究型、學術(shù)型、設(shè)計型)和形象思維型(技術(shù)型、技能型、技藝型)。前者對應(yīng)我國研究型本科，后者主要對應(yīng)高職院校，介于兩者之間一般對應(yīng)我國專科或應(yīng)用型本科，并有相應(yīng)類型中學對應(yīng)(前者為9年制完全中學、后者為5年制主體中學、兩者之間為6年制實科中學)。我國的高考是考抽象思維，?？其浫》謹?shù)段剛好在中間，即：智力介于抽象思維與形象思維之間。

近30年來，以加拿大為主，國外還興起了一場主張以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)運動，即認為教育的成果最終表現(xiàn)為學習者獲得了預(yù)期的能力。能力為基礎(chǔ)教育模式具有兩大特點：“以目標為中心，在評價中學習”；“以學生為中心，在做中學習”。

我們認為，借鑒德國兩種智能教育理念，由于我國?？粕粗橇μ幱趦煞N智能類型之間，計算機類專業(yè)又具有分散就業(yè)、要求知識面廣的特點，故專科計算機信息管理專業(yè)應(yīng)以抽象思維型教育與形象思維型教育相結(jié)合，即在理論上要注重有后勁的電類大類基礎(chǔ)、軟件大類專業(yè)基礎(chǔ)與本專業(yè)方向相結(jié)合，以適應(yīng)就業(yè)崗位寬、分散就業(yè)的多類情況；在實踐上以CBE教育模式，注重數(shù)據(jù)庫管理崗位職能教育，體現(xiàn)?？茖I(yè)建設(shè)特色。應(yīng)適應(yīng)本學科的飛速發(fā)展，掌握最新現(xiàn)代科學技術(shù)，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。必須抓住這些特點，并用符合中國國情的方法來實現(xiàn)它(其中重要的便是與樹立共產(chǎn)主義理想，與敬業(yè)精神和團隊精神的思想品德等素質(zhì)教育相結(jié)合)。我們正是這樣建設(shè)實踐的。

2.2計算機信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位和業(yè)務(wù)范圍

(1) 培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握計算機信息管理基本知識和基本技能，能從事數(shù)據(jù)庫日常管理及應(yīng)用、MIS系統(tǒng)等軟件開發(fā)的高級工程技術(shù)應(yīng)用性人才。專業(yè)學制三年。

本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲取的職業(yè)資格證書:英語三級；計算機數(shù)據(jù)庫管理員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)助理工程師、計算機操作員三種之一。計算機信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標符合教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》，目標定位準確。

(2) 專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向

學生在校期間獲得數(shù)據(jù)庫管理員(DBA)和一線軟件(數(shù)據(jù)庫應(yīng)用)開發(fā)人員應(yīng)有的初步訓練。掌握必須的數(shù)據(jù)庫、計算機軟件、硬件和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論；具有從事企事業(yè)單位數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、硬件日常管理和維護工作、客戶/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的MIS(管理信息系統(tǒng))的開發(fā)與維護工作、企事業(yè)單位計算機應(yīng)用軟件及Internet應(yīng)用的開發(fā)工作的能力。

3課程體系與課程結(jié)構(gòu)

3.1用DACUM方法開發(fā)課程計劃

我們與企事業(yè)單位專家組成的顧問委員會一道，借鑒加拿大DACUM方法開發(fā)計算機信息管理專業(yè)課程體系與課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)。經(jīng)歷了以下幾個階段：

(1)“工作分析”

“工作分析”——分析所培訓人員(學生)的“職業(yè)內(nèi)的工作”，即確定職業(yè)內(nèi)的工作職責和每一職責內(nèi)的任務(wù)。開發(fā)出了數(shù)據(jù)庫專業(yè)的“職責和任務(wù)表”，它包括16項職責，329項任務(wù)。這張表便是數(shù)據(jù)庫行業(yè)從業(yè)人員所要面對的職責和任務(wù)，也就是計算機信息管理專業(yè)(數(shù)據(jù)庫專業(yè))培養(yǎng)學生的根據(jù)和出發(fā)點，以后的教育工作將圍繞著此表進行。

(2)“任務(wù)分析”

“任務(wù)分析”——分析確定所培訓人員在其工作職責的每項“任務(wù)”中應(yīng)達到的“最終目標”(TO)和“能力目標”(EO)，從而使每項“任務(wù)”成為可實現(xiàn)的要求。TO就是學生今后在工作中能夠做什么；EO則是為達到最終目標的分解目標。

最終形成了詳細的“任務(wù)分析匯總表”，共計656項TO和987項EO。

(3)“教學分析”和“教學開發(fā)”

“教學分析”是根據(jù)“任務(wù)分析”階段制訂的TO和EO，編制教學單元，然后確定培訓途徑(任務(wù)群)和科目課程設(shè)置方案，相當于制訂出教學計劃?！敖虒W開發(fā)”則是根據(jù)“教學分析”制訂的培訓途徑和科目設(shè)置方案，進一步編寫每一教學單元的教學目的、編制課程的教學指南(包括教學目的、方法、評價辦法等)。

3.2計算機信息管理專業(yè)科目課程設(shè)置體系框架

圖1是計算機信息管理專業(yè)課程設(shè)置方案框架體系：

圖1 計算機信息管理專業(yè)課程體系框架

該專業(yè)課程設(shè)置方案框架系注重電類大類基礎(chǔ)、軟件大類專業(yè)基礎(chǔ)與本專業(yè)方向結(jié)合，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)學結(jié)合、適應(yīng)時代(教學內(nèi)容具有先進性和前瞻性)、素能并舉、推行雙證書、“縱橫結(jié)合”的特點。“縱橫結(jié)合”是指將每學期作為一個階段，每階段(即“縱”)應(yīng)有一個重點，各階段(即“橫”)應(yīng)有連續(xù)性(例如可用C#貫穿各階段)。這樣，既不會“前面學了后面忘”，又會使知識和能力隨之深化提高。例如前面的階段系統(tǒng)分析編程，后面的階段測試此程序系統(tǒng)。該方案既有數(shù)據(jù)庫、軟件類主線，又有硬件、網(wǎng)絡(luò)輔線。

在進行教學安排時，第一學年(第一、第二學期)主要進行“素質(zhì)基礎(chǔ)課”和“電類大類通用技術(shù)基礎(chǔ)平臺課”的教學，第三、四學期主要進行“專業(yè)基礎(chǔ)”和“職業(yè)認證課”的教學，第五、六學期進行“專業(yè)(方向)崗位任務(wù)課程”、實習、實訓和畢業(yè)設(shè)計教學。要求取得有關(guān)“職業(yè)證書”或?qū)I(yè)技術(shù)人員證書，使學生在畢業(yè)時具備相應(yīng)的上崗能力。

在課程建設(shè)中，我們獲國家級精品課程1項、省級精品課程3項、校級精品課程3項。

3.3課程教材建設(shè)

計算機信息管理專業(yè)教師主編出版教材、著作40余部，印數(shù)達數(shù)十萬冊，被國內(nèi)眾多高校使用，得到好評。其中一部獲教育部全國普通高校優(yōu)秀教材二等獎；2007年四川省首屆高職高專精品教材評選中共評出了7部省精品教材，其中由我校專業(yè)教師主編的教材有2部；《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》獲中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會授予的全國優(yōu)秀暢銷書稱號；《C#程序設(shè)計教程(第2版)》等5部教材被選為國家級“十一五”規(guī)劃教材。這些教材均體現(xiàn)了最新現(xiàn)代科學技術(shù)和該課程的CBE能力模塊,例如劉甫迎主編的《數(shù)據(jù)庫原理及技術(shù)(Oracle)實用教程》(中國鐵道出版社. 2009)和《Java EE Web編程技術(shù)教程》(電子工業(yè)出版社.2009)，前者介紹后端大型數(shù)據(jù)庫工業(yè)標準Oracle最新版11g，后者介紹了Java EE最新規(guī)范。

4教學環(huán)境及實踐教學的改革

4.1教學環(huán)境

多年以來，加強了我系專業(yè)實驗室和陳列室建設(shè)。實驗設(shè)施完備，有以計算機實驗教研室為中心的專業(yè)實驗、實習教學場所和校內(nèi)實習基地。實驗室包括計算機軟件實驗室(ERP)、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室、多媒體實驗室、數(shù)據(jù)庫實驗室、計算機硬件實驗室、計算機基礎(chǔ)教學實驗室、計算機維護實驗室和計算機陳列室。有以高檔微機為主的計算機500余臺和路由器、交換機等現(xiàn)代化設(shè)備，以及正版Oracle軟件。

有中國科學院成都計算機應(yīng)用研究所、邁普公司等5個校外實踐教學基地，我們與這些公司都簽了合作協(xié)議并采取各種措施加強合作(專家參與學校教學改革、聘請兼職教師等)。

4.2計算機信息管理專業(yè)實踐教學的改革

以五個層次進行實踐教學：實驗、課程設(shè)計和實訓專周、工程素質(zhì)訓練、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。增加了實踐性環(huán)節(jié)的比重，專業(yè)課中的理論課與實踐課比重分別為40%和60%。

其中專業(yè)實習和畢業(yè)實習合并(4周)：大部分在校內(nèi)實習基地進行，部分在校外實習基地進行。例如，讓學生安裝、調(diào)試和維護計算機網(wǎng)絡(luò)和前后端數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，強化學生的崗位職能意識。畢業(yè)設(shè)計(14周)：將實際的科研項目引入畢業(yè)設(shè)計，重點培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力和解決技術(shù)實際問題的能力及團隊合作科研的能力。

5師資隊伍建設(shè)

本專業(yè)有一批思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗豐富的專業(yè)師資隊伍(27人)。有正高職稱6人(其中本系教授4人)，高級技術(shù)職稱占66%，有國家級教學名師、教育部高職高專計算機類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會委員、四川省普通高等學校十佳青年教師、四川省學術(shù)與技術(shù)帶頭人、四川省有突出貢獻的優(yōu)秀專家、四川省優(yōu)秀教師等，用專、兼職結(jié)合的“雙師”型專業(yè)教學團隊進行教學，增強了學生的職業(yè)能力?！坝嬎銠C信息管理專業(yè)教學團隊”2008年被評為四川省高等學校省級教學團隊。

6結(jié)論

本專業(yè)培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)(思想品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì))好、畢業(yè)生就業(yè)遍布全國各地、社會聲譽高。事實證明，?？朴嬎銠C信息管理專業(yè)以抽象思維型教育與形象思維型教育相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)特色是行之有效的，兩者不宜分開。