“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)方案設(shè)計(jì)

梁　銘　楊勝利　夏德洲

[摘 要] 以工作過(guò)程為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位能力分析入手，通過(guò)課程內(nèi)容的選擇、課程載體的選擇、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、考核方案的設(shè)計(jì)等一系列步驟完整地探討了如何完成“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞] 工作過(guò)程系統(tǒng)化；工學(xué)結(jié)合；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；教學(xué)方案設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-4738(2009)02-0091-02

[收稿日期] 2009-01-12

[基金項(xiàng)目] 十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目(2008JB22)

[作者簡(jiǎn)介] 梁 銘(1973-)，男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系講師；楊勝利(1972-)，男 十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系講師；夏德洲(1964-)，男 十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系副教授。

一、“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的思路

工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計(jì)以職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn)，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)分為課程整體設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。本文重點(diǎn)論述的是課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分六步完成(見(jiàn)圖1)。首先通過(guò)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜艺撟C提取課程核心崗位能力，確定典型工作任務(wù)，從而得到課程能力目標(biāo)要求。在此基礎(chǔ)上按職業(yè)活動(dòng)完成課程內(nèi)容的選取。然后根據(jù)“四性”原則，即職業(yè)性、典型性、綜合性及可行性確定課程載體。課程內(nèi)容的序化基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)完成，從而完成課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程考核方案的設(shè)計(jì)必須由完成崗位能力培養(yǎng)的過(guò)程性考核及有機(jī)融入職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的水平性考核相結(jié)合。

圖1 課程整體設(shè)計(jì)過(guò)程

二、“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)

1.職業(yè)能力分析

“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心技能課。通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)調(diào)查，最后由企業(yè)、行業(yè)專家與我院相關(guān)課程專家一起論證。最終確定“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的典型工作任務(wù)為四個(gè)：硬件選型與組裝；系統(tǒng)故障檢測(cè)；軟件安裝；系統(tǒng)性能測(cè)試與維護(hù)。本課程主要讓學(xué)生掌握電腦各組件的性能指標(biāo)，電腦組裝步驟，掌握在組裝過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的處理；從電腦使用和維護(hù)的角度掌握軟件安裝；掌握GHOST等硬盤(pán)實(shí)用軟件的使用、升級(jí)BIOS和電腦超頻，硬件性能測(cè)試；掌握計(jì)算機(jī)病毒防治的技能，掌握常見(jiàn)軟件和硬件故障排除等內(nèi)容?？傊ㄟ^(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)組裝、維護(hù)與維修的技能，并具備大型機(jī)房的管理和維護(hù)能力以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)售后服務(wù)能力。

2.課程設(shè)計(jì)

(1)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，根據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果，“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)目標(biāo)定位如下：課程專業(yè)能力目標(biāo)為熟悉計(jì)算機(jī)硬件市場(chǎng)，具備計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件選型配置與組裝能力；能夠?qū)τ?jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件故障進(jìn)行分析，查找，排除；能夠完成軟件的安裝；能夠檢測(cè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能并優(yōu)化系統(tǒng)，完成系統(tǒng)升級(jí)改造；能夠完成計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)。方法能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，計(jì)劃編制能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性方案設(shè)計(jì)能力。社會(huì)能力主要包括情感態(tài)度和人際交往協(xié)作能力以及價(jià)值判斷能力。

對(duì)應(yīng)課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)要求，抽取出相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)如下：了解計(jì)算機(jī)的工作原理；熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件組成及各種常見(jiàn)硬件的結(jié)構(gòu)及性能指標(biāo)；熟悉計(jì)算機(jī)安裝操作流程與操作規(guī)范；掌握CMOS設(shè)置；掌握分區(qū)工具的使用；掌握操作系統(tǒng)安裝；熟悉常見(jiàn)軟件的安裝過(guò)程；掌握常見(jiàn)故障檢測(cè)的方式及排除措施、技巧；掌握數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)操作的方法；熟悉常見(jiàn)維護(hù)工具的使用；掌握系統(tǒng)性能檢測(cè)的方法。

(2)課程載體選擇

按照“四性”原則(即職業(yè)性、典型性、綜合性及可行性)選擇課程載體。首先，課程載體的選擇以社會(huì)相關(guān)崗位為出發(fā)點(diǎn)，突出了課程載體的職業(yè)性；其次，課程載體的選擇要突出典型性，都是基于崗位的核心能力培養(yǎng)；再次，載體的選擇的綜合性問(wèn)題，所選擇的學(xué)習(xí)情境都是既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的技能培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生社會(huì)能力、方法能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即充分體現(xiàn)了載體的綜合性；最后，課程載體的選擇充分考慮到現(xiàn)階段校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，具備實(shí)施可行性。

該課程以六個(gè)工作(項(xiàng)目)為載體。六個(gè)工作(項(xiàng)目)之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，六個(gè)情境包括了計(jì)算機(jī)維護(hù)崗位能力從新手到熟練者的完整培養(yǎng)過(guò)程。最后通過(guò)職業(yè)實(shí)踐綜合學(xué)習(xí)情境完成職業(yè)能力提高階段的培養(yǎng)，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到技師水平。

(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)及課時(shí)安排。按照職業(yè)能力培養(yǎng)要求，組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容選取和內(nèi)容組織如下，見(jiàn)表1：

(4)考核方案設(shè)計(jì)

“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一門(mén)證書(shū)置換課程，考核方案的設(shè)計(jì)遵循突出學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程性考核和以獲取職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考核的水平性考核相結(jié)合的原則。

課程采用“六步法”教學(xué)，學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)成果展示、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等一系列步驟完成過(guò)程性考核。水平性考核的成績(jī)是所有情境的成績(jī)乘以相應(yīng)權(quán)重的總和。學(xué)生修完課程后統(tǒng)一參加CITT“計(jì)算機(jī)安裝與調(diào)試”資格認(rèn)證考試，水平性考核優(yōu)秀者可以不參加職業(yè)資格證書(shū)考試?？荚嚭细裾哳C發(fā)計(jì)算機(jī)安裝調(diào)試工(中級(jí))職業(yè)資格證書(shū)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需經(jīng)歷職業(yè)崗位及崗位能力分析、典型工作任務(wù)的提取、行動(dòng)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)一系列步驟。本文較完整地闡述了“組裝與維護(hù)計(jì)算機(jī)”基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)。

Teaching Design of Computer Assembly and Maintenance According to Learnfield Theory

LIANG Ming，YANG Sheng-li，XIA De-zhou

(Dept. of Computer Eng.，Shiyan Technical Institute，Shiyan 442000，China)

Abstract：Based on the working process and analysis of capacity requirements of occupational positions，the teaching design of Computer Assembly and Maintenance according to learnfield theory was accomplished through the following series of steps：selection of curriculum content，selection of its carrier，design of learning context，and design of assessment methods.

Key words：work process；study and work combination；learnfield；teaching design