傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究

喬貴春　王中國(guó)

摘要 分析傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)缺點(diǎn)，探討二者以何種方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及應(yīng)注意的問(wèn)題。只有將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使課堂教學(xué)更富有成效。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)教育；網(wǎng)絡(luò)教育；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0102-02

Search on Complement of Traditional Education and Network Education//Qiao Guichun, Wang Zhongguo

Abstract According to analyzing the advantages and disadvantages of the traditional education and network education in detail, this paper explored the proper way they can work with each other and the problems. Only by combining two educational modes can we realize the complementary strength and make classroom teaching more solid and productive.

Key words traditional education；network education；advantages complement

Authors address Nanyang Normal University, Nanyang, Henan 473061

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式——網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段等的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于它具有獨(dú)特的魅力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中國(guó)剛一露面，就得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。但是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展還處在起步階段，它必然存在著一些弱點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教育教學(xué)中的關(guān)系仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的對(duì)比

談到傳統(tǒng)教育，往往會(huì)提到它的種種弊端，比如“填鴨式教學(xué)”、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊等。但是每種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一樣。作為后起之秀，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)迅速凸顯，吸引著眾多教育者的關(guān)注。筆者查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)很多資料是直接拿傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，這樣得出的結(jié)論有失偏頗。本文將從2個(gè)角度將傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行對(duì)比（表1、表2）。

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育的某些劣勢(shì)網(wǎng)絡(luò)教育正好可以補(bǔ)充；而傳統(tǒng)教育的某些優(yōu)勢(shì)恰恰是網(wǎng)絡(luò)教育所沒(méi)有的，這正符合從正反兩面看待問(wèn)題的規(guī)律。由此也可以得出一個(gè)結(jié)論：目前傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育不是誰(shuí)取代誰(shuí)的問(wèn)題，而是如何和諧共存、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2 網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)學(xué)生的智力，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)學(xué)生的情商網(wǎng)絡(luò)中存在異常豐富的現(xiàn)代教育信息，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)信息的多元化，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的向往。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅要接受信息，還要對(duì)信息進(jìn)行判斷、分析與綜合。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)教育耗時(shí)、重復(fù)的任務(wù)中解脫出來(lái)后，他們可以有更多的時(shí)間用于思考、學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。

雖然網(wǎng)絡(luò)教育有利于學(xué)生智力的開發(fā)，但是網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生的情商上卻有較大的困難。傳統(tǒng)教育可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的這一不足。傳統(tǒng)教育十分重視學(xué)生情商的培養(yǎng)。通過(guò)開展各種各樣的活動(dòng)，可以使學(xué)生了解和掌握社會(huì)規(guī)范、道德規(guī)范和為人處事的原則，以便在將來(lái)更好地融入社會(huì)。教師淵博的知識(shí)、高尚的人格對(duì)學(xué)生有著直接而深遠(yuǎn)的影響。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，傳統(tǒng)教育發(fā)展學(xué)生的合作精神網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生往往是單獨(dú)學(xué)習(xí)，單獨(dú)解決問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，有很強(qiáng)的獨(dú)立性。學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，不是動(dòng)輒求助于教師，更多的是自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求解決問(wèn)題的途徑。

獨(dú)立性發(fā)展到一定程度，有可能向自我中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中學(xué)生和教師彼此互相聯(lián)系，經(jīng)常交流，經(jīng)常從事同一活動(dòng)，接觸的時(shí)間很多，彼此之間也更容易溝通，學(xué)生和學(xué)生之間的合作經(jīng)常在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)中得到體驗(yàn)，學(xué)生的合作精神也日益增強(qiáng)。這種合作精神的培養(yǎng)為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)，開展合作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，傳統(tǒng)教育促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀網(wǎng)絡(luò)教育中沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生可以置疑權(quán)威、調(diào)查研究并進(jìn)行考證，可以把自己的各種各樣的新觀點(diǎn)、新想法公布在網(wǎng)絡(luò)中，沒(méi)有人會(huì)阻止他們這么做。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生可以真正做到個(gè)性張揚(yáng)、觀點(diǎn)獨(dú)特、語(yǔ)言豐富。

然而，網(wǎng)絡(luò)信息傳播中缺少“守門人”的角色，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的世界，任何人都可以傳送信息，這些信息不需要經(jīng)過(guò)審核和批準(zhǔn)。面對(duì)各種良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生很容易迷失其中，形成不正確的價(jià)值觀念。而且過(guò)度上網(wǎng)容易使學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)，依賴于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)身心帶來(lái)不健康的影響。傳統(tǒng)教育則不同，學(xué)生接受的教育材料是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選、嚴(yán)格考證的，不符合社會(huì)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)、法律范疇的內(nèi)容一般不會(huì)出現(xiàn)在教材中，而且學(xué)生的日常行為受到教師的嚴(yán)格監(jiān)控。如果出現(xiàn)不符合規(guī)范的行為，教師會(huì)運(yùn)用教師權(quán)力對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行糾正。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教育側(cè)重用于高等教育和成人繼續(xù)教育，傳統(tǒng)教育側(cè)重于基礎(chǔ)教育就目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育面對(duì)的知識(shí)層次而言，主要是高等教育和基礎(chǔ)教育。就學(xué)歷教育而言，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的重點(diǎn)應(yīng)是高等教育而非基礎(chǔ)教育。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育要求學(xué)員自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性很高，這對(duì)尚未成年的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很難做到[2]。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，很少有充足的時(shí)間重返教室進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們更注重高效而實(shí)用的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的靈活性要求較高，網(wǎng)絡(luò)教育恰恰可以滿足成人的這種需求。

對(duì)于心智發(fā)展尚未成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教育以教師為中心，以教材為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其次，教師都接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育教學(xué)活動(dòng)，有利于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授。再次，師生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師的言行、舉止對(duì)學(xué)生都具有潛移默化的影響，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以替代的[3]。

3 正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 理智看待網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育首先，盡管網(wǎng)絡(luò)教育有著傳統(tǒng)教育無(wú)法企及的優(yōu)點(diǎn)，但不能因此全盤否定傳統(tǒng)教育。畢竟傳統(tǒng)教育已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，有著一套相對(duì)完善的管理體制和教學(xué)模式。另一方面，要理智對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教育，不能走極端。一種極端是將網(wǎng)絡(luò)教育作為“花瓶”：目前網(wǎng)絡(luò)教育多出自名校，一些單位為追求新技術(shù)，打造名校效應(yīng)，花費(fèi)大量人力物力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，卻不能充實(shí)信息和利用，信息孤島、建用脫軌、效率低下等問(wèn)題屢屢出現(xiàn)，成為了名副其實(shí)的“花瓶”；另一種極端是過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，自己的教育思想就會(huì)迷失在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和名師的教學(xué)風(fēng)格之中，剩下的就只能是拼盤似的教案和課堂。

3.2 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和共享從表面上看，目前網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的數(shù)量很多，但真正適合于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較少，并且這些有限的網(wǎng)絡(luò)資源水平也參差不齊。網(wǎng)絡(luò)課程資源重復(fù)且不能共享，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)自行設(shè)計(jì)制作自用的課程資源幾乎是各做一套，造成人力物力上的極大浪費(fèi)，在課程資源的建設(shè)上做不到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，存在一種無(wú)序的狀態(tài)[4]。筆者認(rèn)為，要改變這種局面，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院應(yīng)該建立相應(yīng)的合作機(jī)制，共同把某些課程打造成精品，切實(shí)為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教育機(jī)構(gòu)或政府應(yīng)起到一定的協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育走向系統(tǒng)化、規(guī)?；⑵放苹牡缆?。

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