“三案一體 六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

李愛明

摘 要:在多年的教學(xué)中每位教師都會(huì)有自己的教學(xué)思路,有著自己相對(duì)獨(dú)立的世界觀,可社會(huì)的前進(jìn)又要求教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式,“三案一體 六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下提出的先進(jìn)的教師理念,在這種模式中教師首先要改變自己的角色。

關(guān)鍵詞:新教學(xué)模式 教師角色 轉(zhuǎn)變

一、認(rèn)清新形勢(shì),轉(zhuǎn)變觀念

每個(gè)教師都有自己的相對(duì)獨(dú)立的世界觀,他的行為是受思想支配的,要接受一種新事物,要按照新時(shí)代的要求去行動(dòng),首先需要思想意識(shí)上的主動(dòng)認(rèn)同。如果意識(shí)形態(tài)與形勢(shì)不一致,教師將面臨很大的壓力,教學(xué)會(huì)極為被動(dòng),甚至?xí)霈F(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。作為一個(gè)教師,如果觀念不更新,則無(wú)從談到實(shí)踐,要實(shí)行課程改革就是一句空話。

“三案一體 六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是,“三案”:指教案、學(xué)案、鞏固案;“六環(huán)節(jié)”:自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。根據(jù)模式的要求教師要做到:讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng),讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。這就要求教師把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案教學(xué)、鞏固案鞏固教學(xué)效果”這一策略,能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置:即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下,通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后反思等環(huán)節(jié)的調(diào)控,降低學(xué)習(xí)難度。能夠?qū)⒔滩?、其他教育資源有機(jī)整合,精心設(shè)計(jì),合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,從而極大地提高了課堂教學(xué)效率,并且課內(nèi)和課外互動(dòng)、相互促進(jìn),促進(jìn)課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)效益。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。以培養(yǎng)能力為中心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為價(jià)值取向。

二、廣博精深的專業(yè)知識(shí)

“六環(huán)節(jié)”中有:自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。自學(xué)質(zhì)疑中學(xué)生可能提出各種各樣的問(wèn)題,教師要作出問(wèn)題的合理解釋,這就要求教師知識(shí)要廣博精深,等等。這些都要求教師必須具備極為豐富的學(xué)科知識(shí)。要準(zhǔn)確地把握、靈活地運(yùn)用教材,還要有廣博精深的專業(yè)知識(shí)、一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí),還需有相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這就要求我們教師必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,天文地理、三教九流、古今中外、上下五千年,縱橫八萬(wàn)里,都得略知一二。同時(shí),廣泛涉獵與精讀細(xì)研相結(jié)合,吸收多元文化,提高自身修養(yǎng)。只有這樣,才能保證課堂上有活水源源涌出,旁征博引、舉一反三,才能讓學(xué)生信服。

三、合理整合,發(fā)揮主導(dǎo)

讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,把課堂還給學(xué)生,并不是讓學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么,想問(wèn)什么就問(wèn)什么,而是先教給學(xué)生一些提出問(wèn)題的方法,自學(xué)質(zhì)疑是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。那么教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題?

①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維;

②問(wèn)題不易太多,太碎;

③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考;

④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式,避免學(xué)生照課本填空,對(duì)號(hào)入座,抑制了學(xué)生的積極思維;

⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。如:你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn)等等。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到:要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)等。這樣就避免了學(xué)生無(wú)處下手。眾多問(wèn)題提出后就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的整合,這一環(huán)節(jié)很重要也很難預(yù)先設(shè)計(jì)好,這就要求執(zhí)教者在平時(shí)的教學(xué)中多積累經(jīng)驗(yàn),多學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)方法,多與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流,提高自己的教學(xué)水平。

讓我們懷著對(duì)教育的摯愛、對(duì)學(xué)生的熱愛,探索教學(xué)模式的優(yōu)化、實(shí)施適合學(xué)生的教育,做一條乘風(fēng)破浪、傳承文明的航船。做一座點(diǎn)亮自己、照耀他人的燈塔。