再讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 澄清課程改革認(rèn)識(shí)誤區(qū)

徐學(xué)珍

自2004年秋我市初中開(kāi)始進(jìn)行新一輪課程改革到如今已是第六個(gè)年頭,在實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)過(guò)程中,我們一些教師能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,在教學(xué)中充分運(yùn)用《課標(biāo)》的教學(xué)理念,為自己的課堂教學(xué)服務(wù),中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、情感等也有了較大的變化。但我發(fā)現(xiàn),一些教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì),對(duì)《課標(biāo)》的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠,造成誤解。

誤區(qū)一:認(rèn)為傳授基礎(chǔ)知識(shí)不重要了

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué),比較重視語(yǔ)文的知識(shí)傳授,諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等,而《課標(biāo)》中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的要求和表述方面確有較大的變化。其指導(dǎo)思想是,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化。有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和文學(xué)知識(shí),《課標(biāo)》不主張系統(tǒng)地講授,各學(xué)段也都未提出具體的目標(biāo)要求。于是,有些教師便認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單提一下即可,有的干脆就認(rèn)為考試不考不用講了。之所以有這種觀點(diǎn)產(chǎn)生,其主要原因是對(duì)《課標(biāo)》中的課程目標(biāo)存在誤解。

從表面上看,總目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)的具體要求,其實(shí),如果仔細(xì)分析,其表達(dá)更能體現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求。如關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào),《課標(biāo)》中不僅把它當(dāng)作一種知識(shí),還把它當(dāng)作理解內(nèi)容、體會(huì)感情的一種手段。關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí),在《課標(biāo)》的第三部分“教學(xué)實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào):“在閱讀教學(xué)中,為了幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。”其實(shí),了解基本的語(yǔ)法常識(shí),更有利于課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)的理解;了解常用的修辭方法,可以更好地體會(huì)它們的表達(dá)效果;了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí),這對(duì)閱讀者和閱讀過(guò)程將很有用。

誤區(qū)二:認(rèn)為課堂氣氛越活躍越好

新課程理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧x中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、在思考中學(xué)、在游戲中學(xué)、在合作中學(xué),讓他們積極主動(dòng)參與。于是,有的教師便認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),教師要放開(kāi)手腳,認(rèn)為課堂氣氛越活越好。其實(shí),這是對(duì)《課標(biāo)》精神片面理解,學(xué)生主動(dòng)參與并不是教師可以放手不管,片面追求課堂氣氛異常活躍,盲目追求課堂教學(xué)中提出問(wèn)題的數(shù)量,一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與的度,還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”,也就是說(shuō),沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

誤區(qū)三:認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用多媒體就代表新的教學(xué)思想

在新的課程改革下,示范課也好,公開(kāi)課也罷,只要有外人聽(tīng)課,一些教師便使用多媒體進(jìn)行教學(xué),似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守,就是觀念不先進(jìn)。很多教師也認(rèn)為運(yùn)用多媒體可以取得最佳的教學(xué)效果。這也是對(duì)《課標(biāo)》精神的片面理解。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比,有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如果在新課的引入時(shí)放一段錄音或一段故事影片能收到引人入勝的效果。如在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等課文時(shí),采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),能較好地處理好大與小,遠(yuǎn)與近,局部與整體的關(guān)系。它更能吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,提高教學(xué)效率。但語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的重要之處在于注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶、感染。語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容是靠學(xué)生在讀、感、悟中習(xí)得的,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上,要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書(shū),學(xué)具操作不能代替必要的教具演示,教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使教學(xué)手段整體優(yōu)化,才能提高課堂教學(xué)效率。

總之,新課程改革下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求我們語(yǔ)文老師要深入學(xué)習(xí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際,靈活而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,在反思中不斷地探索,加深對(duì)課堂改革精神的理解,澄清這些模糊認(rèn)識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中打造出一片屬于自己也屬于學(xué)生的新天地。