把握課堂,培養(yǎng)學(xué)生的思維

胡春宏

摘 要:學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的探究性閱讀思維和創(chuàng)造性閱讀的能力、提高閱讀質(zhì)量有著至關(guān)重要作用。充分利用課堂這個(gè)陣地,用積極的評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲;因地制宜,充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的開(kāi)放性資源;適時(shí)調(diào)整,給足課堂思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間;精心備課,以富有啟發(fā)性的問(wèn)題預(yù)設(shè)、促進(jìn)開(kāi)放性思維的生成。

關(guān)鍵詞:思維訓(xùn)練 多角度 巧妙設(shè)疑 求知欲

加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有好鉆研、創(chuàng)造性、探索性思維的人”。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,同行們都深切感受到,在語(yǔ)文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力,而讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)都和思維密切相關(guān)。如果一個(gè)人思維不敏捷,思路不開(kāi)闊,思考不周密,思想認(rèn)識(shí)不深刻,思維缺乏創(chuàng)造性,那么他的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)都不可能是高水平的?？梢?jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練,尤其開(kāi)放性思維訓(xùn)練是十分必要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)開(kāi)放性思維訓(xùn)練有明確闡述?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)明確指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

第一,巧設(shè)疑,重引導(dǎo)。設(shè)疑啟發(fā)是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)題,使學(xué)生努力開(kāi)動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,以求解決問(wèn)題的啟發(fā)方法。在設(shè)疑啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的方法在于通過(guò)將設(shè)計(jì)的難易適度的疑難問(wèn)題加以發(fā)掘、深化,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,由表及里地深入思考問(wèn)題。例如蘇教版八上《蘇州園林》,課后就設(shè)置了一道開(kāi)放性訓(xùn)練題:“……作者是按怎樣的思路向讀者介紹蘇州園林的?假如要你來(lái)介紹蘇州園林,還會(huì)有別的思路嗎?”在教學(xué)中,我把這一問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上討論。學(xué)生從說(shuō)明順序的分類(lèi)思路出發(fā),有的采用時(shí)間順序介紹蘇州園林的歷史,有的同學(xué)采用空間順序用移步換景手法寫(xiě)游記,有的則把二者結(jié)合起來(lái)寫(xiě)。更有同學(xué)大膽構(gòu)思,變換敘述人身份,或?qū)в?或旅游推廣大使,或市民……異彩紛呈,學(xué)生的開(kāi)放性思維得到了較好的訓(xùn)練。

第二,培養(yǎng)好奇心,激發(fā)求知欲。一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人,對(duì)于新奇事物總是主動(dòng)追求,提出問(wèn)題,尋求答案,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生平日不斷進(jìn)行知識(shí)積累,遇事要多問(wèn)幾個(gè)為什么,敢于懷疑已有的學(xué)說(shuō),敢于打破陳規(guī),提出自己的新見(jiàn)解、新主張,敢于進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。

第三,適時(shí)調(diào)整,給足課堂思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間。日常教學(xué)中,由于種種原因,我們很多時(shí)候受制于教學(xué)時(shí)間的限制,為了完成既定的教學(xué)任務(wù),而不得不把課堂上剛剛激發(fā)的思維火焰熄滅。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維激情受到壓抑,課堂氣氛流于沉悶。教師顧此失彼,蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止,怎能達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力,是我們工作的重中之重。作為語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)此予以足夠的重視。當(dāng)然,在思維訓(xùn)練過(guò)程中,要注意把握開(kāi)放性思維訓(xùn)練的“度”,設(shè)計(jì)開(kāi)放性訓(xùn)練題目必須要有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生思維的訓(xùn)練。

課堂是教師和學(xué)生的思維訓(xùn)練的主要陣地。把握好課堂,我們將會(huì)碩果累累。

參考文獻(xiàn):

B.A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社,[2008-3-5]