莫讓綜合探究課“架空”

施秀銀

[摘要]綜合探究課的設(shè)置，對廣大教師來說，不僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)。本文從對綜合探究課的認(rèn)識出發(fā)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，并以“過年：感悟身邊的傳統(tǒng)”為個案，例談了在綜合探究課中如何構(gòu)建“情境探究法”的教學(xué)方式，及其應(yīng)用和策略。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會 綜合探究課 教學(xué)方式 情境 探究

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510141－02

一、問題的提出

“綜合探究”在新課改中是一個高頻詞、關(guān)鍵詞。在新課程（人教版）七、八年級《歷史與社會》的教材中，每

個單元后面都設(shè)置了一個綜合探究話題，從“探究活動目標(biāo)、建議、參考、理論評析”等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的探究性活動。九年級教材則更加注重對學(xué)生綜合判斷、自主選擇和探究能力的培養(yǎng)，采用了“課文”與“專題探究”相結(jié)合的板塊設(shè)計(jì)形式，在每課課文后面都安排了專題探究。但綜觀目前農(nóng)村的綜合探究課教學(xué)，由于對新課標(biāo)、新課程的要求把握不準(zhǔn)，不理解綜合探究的真正內(nèi)涵，同時，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了種種偏差。

那么如何把握和有效開展綜合探究課教學(xué)，本文試圖從對綜合探究課的認(rèn)識，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行一些

探討。

二、對綜合探究課的認(rèn)識

（一）內(nèi)涵與特征

綜合探究課是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情景中，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生“嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題、提高參與社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)”的過程。作為一種建構(gòu)性的活動，綜合探究除了具有綜合性、合作性、開放性等特征外，還具有三個基本特征要素：

特征（1）以探究為主題。 這是綜合探究課與一般課程的明顯區(qū)別，它要求學(xué)生從發(fā)現(xiàn)和研究問題入手，運(yùn)用一定的方法，通過對收集到的事實(shí)材料加以分析整理，以便找到真正解決問題的方法。綜觀七、八年級每單元后的綜合探究，大體可以分為三種不同類型的探究內(nèi)容（如下表）。

無論哪種類型，它們都有一個共同點(diǎn)：一些知識或結(jié)論已不再是靠演繹、推理或歸納、總結(jié)等方式“給”出，更多是以（問題）情境或案例描述的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等探究活動，參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，逐步領(lǐng)悟出有關(guān)知識的學(xué)科意義。因此，教學(xué)過程應(yīng)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出并分析解決問題的過程。那種以講授為主的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)摹⒁彩欠侵鲗?dǎo)的。

特征（2）以學(xué)生為主體。綜合探究課在選材上一大特點(diǎn)就是貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生實(shí)際，如八年級綜合探究課“在生活中感受工業(yè)文明”、“過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”等力求顯現(xiàn)或適用于學(xué)生日常生活中常見的情境，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中和身邊熟悉的點(diǎn)滴事物出發(fā)去感受變化、感受歷史，感受學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)價值和生活意義。而某些綜合探究活動其主體就是學(xué)生，如七年級綜合探究七“我是社會小主人”、綜合探究八“做文明的小管家”。因此，如何讓學(xué)生積極主動地參與應(yīng)成為綜合探究課中首先要關(guān)注的問題。

特征（3）以情境為主線。這一特征在各綜合探究課中表現(xiàn)得尤為明顯（具體說明見下表）。

這些“情境”，有的則是課堂的主線，它貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，如“從地圖上獲取信息”等。有的則是提供一個現(xiàn)實(shí)的案例，是綜合探究教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，如“我是社會小主人”等。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情和責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動力資源促使學(xué)生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑。

（二）設(shè)置意圖與意義

新課程十分強(qiáng)調(diào)綜合探究，將其放在了十分突出的位置。作為一種學(xué)習(xí)方式，綜合探究課的設(shè)置和開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)會合作與共享。但作為一種新課程形態(tài)，綜合探究課的設(shè)置，對廣大教師來說，不僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)：向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)，向原有的知識體系挑戰(zhàn)，向固有的教學(xué)方式挑戰(zhàn)。而“情境——探究法”教學(xué)模式的建構(gòu)不失為應(yīng)對挑戰(zhàn)的有效策略。

三、有效策略：“情境——探究法”教學(xué)模式的建構(gòu)

1．一般流程如下

其中情境為知識產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，探究為學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動。其實(shí)質(zhì)正是綜合探究課的三個基本特征要素以學(xué)生為主體、以探究為主題、以情境為主線，在課堂教學(xué)中的充分體現(xiàn)和意義建構(gòu)。

2．從個案“過年：感悟身邊的傳統(tǒng)”看“情境探究法”的應(yīng)用

3．“情境探究法”課堂教學(xué)方式的實(shí)施策略

（1）前提：把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，綜合探究活動具有強(qiáng)烈的開放性，只有在準(zhǔn)確把握綜合探究課與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生在預(yù)設(shè)的軌道上，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，而不止于陷入開放性學(xué)習(xí)漫無邊際的發(fā)散、擴(kuò)張的誤區(qū)，使學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，使綜合探究成為有效的探究活動。

（2）關(guān)鍵：問題引導(dǎo)應(yīng)具有較強(qiáng)的興趣熱情和探究空間。綜合探究課內(nèi)容的呈現(xiàn)步驟，多以問題為核心的“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。沒有問題就沒有緊張的思維活動。但問題的設(shè)計(jì)是否具有較強(qiáng)的興趣熱情和探究空間，將很大程度上決定著探究活動的層層深入和持續(xù)展開。以七上《從地圖中獲取信息》為例：

巧用地圖中的情境一：暑假期間，張京準(zhǔn)備同媽媽從北京到杭州旅游，媽媽讓張京來設(shè)計(jì)旅游線路。

顯然，片段a中“最佳線路”設(shè)問無形之中給了學(xué)生以“最短線路”的潛在意思的導(dǎo)向理解。一般來說“最短線路”是唯一的，以至于眾多學(xué)生的探究內(nèi)容只有一個答案。這樣設(shè)問壓抑了探究空間的拓展，限制了學(xué)生思維的踫撞，探究活動也因此而終止。片段b中學(xué)生持續(xù)探究、思維激活，得益于教師的問題引導(dǎo)：設(shè)問更具開放性，拓展了探究的空間，而且符合現(xiàn)實(shí)生活意義。

可見，有針對性有意義的問題引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情，使整個教學(xué)呈現(xiàn)為不同程度的學(xué)生同一個時空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場，教為學(xué)服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù)，為創(chuàng)新服務(wù)。

（3）核心：注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)評價的過程性和多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以紙筆測試來檢驗(yàn)學(xué)生最終獲取書本知識的多少，它關(guān)注的只是一種靜態(tài)的結(jié)果，而忽視過程的重要價值。這種做法會給教育帶來諸多弊端。而綜合探究課的評價更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程性評價，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程；能否勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)分享自己的生活體驗(yàn)和感受；是否具有合作意識和團(tuán)隊(duì)精神等。也就是說更應(yīng)由純粹關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。努力讓評價成為一種積極的教育環(huán)境和充滿活力的教育資源。

此外，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與及評價主體的多元化。因此在綜合探究學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生參與到評判的過程中來。因?yàn)椤爸挥心軌驅(qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，學(xué)會善于分析自己活動的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人?！?/p>

（4）目標(biāo)：面向生活，立足實(shí)際，促進(jìn)遷移。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，從根本上說是為了提升自己參與現(xiàn)代社會生活的能力。 因此“情境探究法”在創(chuàng)設(shè)和利用情境時必須融入學(xué)生熟悉的感興趣的生活資料，幫其在分析解決問題的過程中活化知識，建構(gòu)知識，從而達(dá)到“知識生活化，生活知識化”的境界，以升華綜合探究課的主題。

如在八上綜合探究四“過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”教學(xué)中，可讓生欣賞周杰倫的《青花瓷》，邊思考下列問題：

（1）中國風(fēng)濃縮在歌詞中，請從上段歌詞中找出兩個有中國文化印記的事物名稱。

（2）中國風(fēng)凝結(jié)在中國結(jié)中。中國結(jié)始于唐宋，流傳至今被賦予了豐富內(nèi)涵。比如“如意結(jié)”代表吉祥如意。你知道“雙魚結(jié)”“方勝結(jié)”的內(nèi)涵是什么嗎？

（3）過年是中國人一個非常重要的節(jié)日。各地過年習(xí)俗都有自己的特色，溫州也有自己獨(dú)特的過年文化。請模仿上面兩點(diǎn)再寫出幾個我們的過年習(xí)俗，并就其寓意做一下說明。

由此將學(xué)生的課堂探究延伸到課外的生活世界，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了知識的遷移。

總之，綜合探究課是展示給師生的一道亮麗風(fēng)景，廣大教師只要轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)行為，就能有效實(shí)施并促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。無限風(fēng)光在綜合探究！

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》及解讀，北京師范大學(xué)出版社.

[2]《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要解讀》，朱慕菊、鐘啟泉等，華東師范大學(xué)出版社.

[3]《歷史與社會》，教師教學(xué)用書，人民教育出版社.