新課程歷史教學(xué)中的賞識與激勵

專昆平

摘要：賞識可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，因此在歷史教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用賞識和激勵。要更新教育觀念，樹立新的學(xué)生觀；要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心；還要以歷史課堂教學(xué)為主時時激勵教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；賞識；激勵

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己成功加以賞識?！彼^賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。因而，賞識本身就是一種激勵。在歷史教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用賞識和激勵。

一、更新教育觀念，樹立新的學(xué)生觀

處在發(fā)展中的學(xué)生可塑性很大，有許多可開發(fā)的潛能，這就需要教師客觀地看待每個學(xué)生，相信學(xué)生能成才。賞識與激勵教育的奧秘就在于寬容地承認(rèn)差異，允許失敗，讓學(xué)生從失敗走向成功。這其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是建立“交流——互動”的關(guān)系。

二、尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心

1. 尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)

每個學(xué)生的聰明才智和天賦都基本相同，但他們最后的成就卻大相徑庭，這說明我們教師要尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的任何一個特長都要肯定，細(xì)心觀察、尋找他們身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)展，使每個學(xué)生都相信自己有巨大的潛能，使學(xué)生樹立信心。

2. 找到了閃光點(diǎn)，可以由此入手，進(jìn)行表揚(yáng)、激勵，讓學(xué)生重新樹立自信心

做錯事或者成績不好的學(xué)生，往往心理壓力很大，自卑、自責(zé)、不知所措。這時，他們需要的是表揚(yáng)和激勵。教師用肯定性的語言和鼓勵性的語言，讓他感受到老師對他的能力和水平深信不疑，可以是贊揚(yáng)、鼓勵的語言，也可以是友善、愛撫的動作，甚至可以是欣賞、贊揚(yáng)的目光。如：一個成績差的學(xué)生，成績由50分提高到60分，應(yīng)該給與表揚(yáng)。如果我們每次以100分衡量，并說出傷學(xué)生自尊心的話，那他經(jīng)歷的將是一次又一次的失敗，但如果動態(tài)地觀察，像“你能行”、“再試一次，一定比上次做得更好”這樣的話，可以使他們感到滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，學(xué)習(xí)的積極性也就相應(yīng)地提高了。

三、以歷史課堂教學(xué)為主時時激勵教學(xué)

課堂教學(xué)是賞識教學(xué)的重要場所。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思考、主動探究、自覺實(shí)踐，使學(xué)生始終保持一種愉悅的心情，形成和諧的教學(xué)氣氛，使不同層次的學(xué)生都有收獲。教師盡可能地給與每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生回答問題正確與否，教師都要及時作出恰如其分的評價。特別是后進(jìn)生，由于知識匱乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，它們一般具有較強(qiáng)的自卑心理，教師不能歧視他們，而應(yīng)適當(dāng)降低要求，使他們“跳一跳就能摘到果子”，多發(fā)現(xiàn)他們在課堂上的進(jìn)步，避免使他們成為被遺忘的角落。另一方面，適當(dāng)拔高，讓好學(xué)生吃得飽，使全體學(xué)生都展開緊張的智力活動。課堂上教師一次又一次的贊賞、鼓勵使學(xué)生在老師和學(xué)生們的贊賞中看到自己的力量，挖掘自己的潛能，獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、不斷探索的能力。

教師可以利用各種條件和環(huán)境創(chuàng)設(shè)賞識激勵的氛圍。師生間的交流，就其內(nèi)容上看，包括信息交流、思想和感情交流。就其形式來說，包括問答、對話、辯論、筆談、交往、角色交換等。每一種形式中又有多種具體做法。如筆談，除書信交往外，作業(yè)批改、試卷評卷也是筆談。師生通過交流，形成互聯(lián)、互動、互評、互促、互助的關(guān)系，推動歷史教學(xué)過程的進(jìn)行，保證歷史教學(xué)任務(wù)的完成。通過各種活動的參加，使學(xué)生自己感到教師對他是重視的，不論從思想上還是行為上，學(xué)生能夠強(qiáng)烈地感受到自己被賞識、被肯定，當(dāng)然“親其師，信其道”。

事實(shí)上，自孔子在私學(xué)里向?qū)W生講授《春秋》以來，學(xué)校中的學(xué)生都是以群體的組織形式學(xué)習(xí)歷史的，即“有教無類”。所以在歷史教學(xué)過程中，師生間必然要進(jìn)行交流溝通。師生間交流溝通，從內(nèi)容上看，有信息交流、思想交流、情感交流；從組織形式上看，有個人與個人、個人與群體、群體與群體之間的交流。師生交流的意義，不僅在于大家都能學(xué)到更多的知識，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在長期的交流交往中，大家能逐漸學(xué)會既善于表現(xiàn)自己，又善于為別人表現(xiàn)提供機(jī)會；既善于自己發(fā)表意見，又善于傾聽別人的意見，從而提高與別人的相處相交、合作共事的能力。