“賞識”催開作文花

余萍

習作課難上，對于一線教師來說早已是不爭的事實。無論你如何精心指點，最后學生能夠提起筆來文思如泉一揮而就的，總是鳳毛麟角。如何切實有效提高孩子習作能力？著名特級教師宋運來先生說：“兒童作文，有意思重于有意義。有意思，兒童興趣之所在。”可謂振聾發(fā)聵。興趣何以生成？宋老師作文教學可謂典范：作前指導，童漫激趣；作后講評，欣賞激趣。賞識之于兒童寫作，實在是不可多得的良方。在宋老師啟發(fā)下，我嘗試將作后的“講評”變成了“欣賞”，竟收到了意想不到的成效。

一、賞析佳句，讓習作自信

日常習作講評課，往往是選擇一兩篇優(yōu)秀習作作為范文朗讀欣賞，其他孩子都是被動聽眾，只有羨慕的份兒。這樣的課堂，主角永遠是那幾個優(yōu)秀孩子。毫無疑問，這樣的課帶出來的學生多是對作文的不自信。一旦樹立賞識教學觀念，關注點便從幾個優(yōu)秀生轉為全體學生。

我從每一個孩子習作中挑選精彩詞句摘錄下來，并署名小作家××，加上五角星。

我在屏幕上展出精彩詞句大聲朗讀，孩子們屏息凝視，生怕錯過了自己的。尤其是習慣了退縮和躲閃的后進生，激動與羞澀之情溢于言表。

當然，讀的形式也盡量多樣化，或教師范讀，或孩子誦讀，或同桌互賞，還可帶回家讀給家長聽。家長的夸贊，對孩子又是一個促進。以欣賞的眼光走進孩子稚嫩的童心，走進他們尚不成熟的語言，抓住一切可能的機會給孩子贊美，讓他們敢于肯定自己，懂得欣賞自己。

二、巧賞妙點，不動聲色煉詞句

習作欣賞，如果流于簡單的表揚和鼓勵，欣賞必然貶值。如何在欣賞與提高之間架一座點撥的橋梁？實踐中，我使用“明欣賞暗指點”“巧欣賞妙指點”的方法，引導孩子錘煉詞句，使文字日趨完善。

對于優(yōu)秀的、習作敏感力較高的孩子，我學習宋老師的“放大鏡”欣賞法，將其精妙之言反復誦讀，引導欣賞，不足處直接跳過。跳過，但絕不是放棄?！懊鑼懩懿荒茉倬唧w些？這個詞可否換一個更精彩的……”以這些問題敦促孩子再反思，再修改，再進步。譬如學生張語的句子：“這兄弟倆的眉毛真有特點，哥哥眉毛濃得像書法家潑墨渲染而成的，襯得大眼睛特別有神；弟弟的眉毛卻很淡?！闭故緯r，我特別重讀了寫眉毛濃的內容，夸獎他描寫傳神，想象豐富，比喻貼切生動，對于后半句，則仿佛忘記讀似的予以忽略，同時給他一個暗示修改的眼神。課后，孩子很快修改：“弟弟眉毛很淡，如同粗心的畫家忘記畫了一樣，不細看根本看不出來?！辈坏貌慌宸@孩子的敏感，他也許從我裝作忘記讀這個環(huán)節(jié)，聯想到畫家忘記畫了，多有靈氣的孩子！

像這些聰慧的孩子，足以明白“跳過”是一種保護性暗示，孩子感激老師讓自己看到閃光之處的同時，知曉問題的存在。對于這些孩子，“優(yōu)點越說越多，缺點不說反少”。

當然，任何一個班級都不排除會遇到寫作困難的，他們言語乏味毫無可圈可點之處，咋辦？不妨使用“哈哈鏡”欣賞法，變著花樣讀。如何變？看戲法——“奶奶拿來籃子，從里面拿了一些核桃，拿了一把桂圓，拿了幾顆花生米，遞給我吃?！边@是薄弱孩子訓訓習作中的句子。我先夸他能一下子寫這么多動作，有條理，接著我模擬語言情境，做出不同的“拿”的姿勢，或拎，或抓，或捧，做完讓孩子將我的動作用文字翻譯出來，孩子立即知道自己句中“拿”字太多，要換成不同的詞。接著我再提示，不同動作之間可以用詞語連接一下。最終，孩子將句子修改成：“奶奶拎來籃子，從里面捧了一些核桃，又抓了一把桂圓，還捏了幾顆花生米，遞給我吃?！毙薷暮笫鹈廊皇恰靶∽骷矣栍枴?。

根雕藝術家的創(chuàng)作，要順應樹根本身的長勢，做適當的微調。這就是“三分人工，七分天成”。沒有這三分人工，樹根的命運就只能腐于山中，或燃于釜底。對于孩子們的習作，也可謂三分點撥，七分欣賞。恰恰就是這三分點撥，起了決定性作用。

三、榜上有名，留住文字腳印

當我們行走在沙灘上的時候，總會情不自禁地做一個動作：回望身后的腳印?？粗砏W上歪歪斜斜的一行腳印在自己身后蜿蜒，那一刻內心涌起的情感是豐盈而甜美的。對于孩子，則更能在自己的小腳窩里找到前進的快樂與幸福。為此，我嘗試辦報紙，讓學生將習作發(fā)表于自己的“創(chuàng)作園地”，以此激發(fā)孩子愛上作文，寫好作文，同時也為孩子留下了文字的成長足跡。

1.小報陣地，“荷開滿池”?！皠?chuàng)辦報紙”，這幾個字的誘惑力之大完全出乎我的意料。自創(chuàng)報紙，發(fā)表自己的大作，孩子們的熱情空前高漲。

為了照顧薄弱孩子，大家可以獨立辦報，也可以合作完成。合作的孩子，從刊頭的設計、到版面的規(guī)劃與設定、內容的抄寫，全都分工到人。一周后，孩子們的報紙掛進了班級櫥窗。主題豐富多彩，《快樂作文》《小作家園地》《作家起步》……版塊形式多樣，有“詞語樂園”，有“佳句賞析”，有“小試牛刀”……還有的在中縫里增加名人寫作小故事。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”在孩子們的世界里，荷開滿池。

2.賞中修改，“問頂珠峰”。宋運來老師說過，紅筆不是老師的專利，而是學生的權利。有時，即使教師愿意交出紅筆，也要學生樂意接過去才行??！創(chuàng)辦小報之初，為使孩子敢于肯定自己，小報發(fā)表的都是孩子的原生態(tài)習作，這冒著一個很大的風險——可能有錯別字、病句、用錯的標點，如果照搬發(fā)表，會不會給孩子留下錯誤的印記？

謹慎起見，我把自己的疑慮說給孩子們聽。孩子們出主意：我們來一個“捉蟲子”比賽。每次報紙張貼之后，大家爭當啄木鳥，互相找錯“捉蟲子”，下一期報紙播報“優(yōu)秀啄木鳥”名單，表揚“無蟲小報”主辦人……

不知不覺中，孩子們從我手中接過了那支往日的“判官筆”，孩子們自我修改，相互修改，做得頭頭是道。

繼“捉蟲”活動之后，又開展“最佳報紙”“創(chuàng)作新星”等評選活動，評選“專家”就是孩子們，他們用自己手中的紅筆為心中的好報紙寫上評語，也可以對其中精彩的詞、句進行點評，獲得一個贊評的人晉升一級臺階。

什么臺階？我模仿“登頂珠峰”活動，開辟專欄，為每個孩子設計一個階梯，最下層寫上孩子姓名，最頂層畫一面紅旗，上面寫上“珠峰”二字。孩子每獲得一個進步就在上一級臺階上貼一張大頭貼，即晉升一級，仿若孩子在不斷攀登，誰最先登上頂層摘取“珠峰”紅旗誰就獲勝，

正如宋老師所言，判斷是“講評課”還是“欣賞課”，其分水嶺是：有沒有把修改習作“權”還給學生，學生有沒有學會自我修改作文的方法與能力。在我們“問頂珠峰”的趣味活動中，孩子們逐步學會了修改習作。

3.星星之火，可以燎原。孩子們像辛勤的小蜜蜂一樣在自己的習作花園里奔忙著，我已將目光投向了更遠方——報社。當地一家市級晚報有專門的學生習作版塊——風鈴版，每周都有學生習作發(fā)表，我的學生可以嗎？

駑馬駿驥，總得拉出去溜達，方知其力幾何。我嘗試幫孩子投稿，第一篇，石沉大海，第二篇，水漂無聲……終于有一天，翻開晚報的風鈴版，《我與蜜蜂“搶”草莓》赫然躍入眼簾。這是畢彤的文字，源于草莓園采摘后寫的日記。我把報紙遞到孩子手中，全班立即炸開了鍋。孩子們激動的有，羨慕的有，暗下決心的有。這是教育的最佳契機，我和孩子們分析文章得以發(fā)表的原因。有的說，文章題目新穎，“搶”字很奪人眼球，我借機引導孩子們學會斟酌文題，文題就像人眼，一定要炯炯有神、熠熠生輝才誘人；有的說，事例選的好，和蜜蜂搶草莓比直接寫摘草莓新穎，我指導孩子安排材料是要多動腦筋，同樣的內容換個方法敘述感覺就不一樣，同樣的風景換個角度看就另一番風味。有了星星之火，何懼草原的遼闊？從此，孩子們寫作的勁頭更猛了，公開發(fā)表的習作也越來越多。

孩子的習作能力，與其說是花大力氣指導出來的，不如說是賞識激發(fā)出的。通過賞識、喚醒、激勵，為孩子們的習作之路上開辟一條綠色通道，讓孩子們盡情游走，暢快呼吸……