再現(xiàn)生活情境 促進(jìn)自由表達(dá)

薛莉

習(xí)作要求：寫一件親身經(jīng)歷的事，注意要把事情寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。題目自擬。

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，打開話題

師：今天，老師帶來一些圖片，想和大家分享分享。你們可要仔細(xì)看?？梢愿鴪D片學(xué)一學(xué)、做一做，學(xué)給你同位看看。

（老師畫表情圖。學(xué)生看了，樂了，興致勃勃地模仿圖片上的表情。）

師（話鋒一轉(zhuǎn)）：咦？剛才學(xué)的時(shí)候有沒有想到自己啊？（一字一頓地）你什么時(shí)候也這樣笑過，哭過，怒過？或者緊張過、害怕過、興奮過……

（學(xué)生陷入回憶）

二、回憶生活，指導(dǎo)選材

師（繼續(xù)啟發(fā)）：仔細(xì)想想，可能在昨天、前天，或很久以前……它也許發(fā)生在家里、學(xué)校、馬路、游樂場(chǎng)……請(qǐng)你用一句話告訴大家。

（有幾名學(xué)生似乎回憶起來了。）

生：期中考試我沒考好，爸爸打了我，我當(dāng)時(shí)很傷心。

師：哦，這是你傷心的經(jīng)歷。

生：上個(gè)星期天妹妹拿了媽媽的手機(jī)玩，媽媽當(dāng)時(shí)沒找到偏偏以為是我拿的，當(dāng)時(shí)我很委屈。

師：被冤枉的滋味可不好受。這也是傷心的經(jīng)歷。誰有過（手指著圖片）快樂、激動(dòng)、害怕、緊張……其他的經(jīng)歷的呢？

生：一次放學(xué)后我的鑰匙找不到了，當(dāng)時(shí)我很著急。

生：去年暑假我和爸爸坐翻滾過山車，我第一次坐緊張得心都要跳出來了。

（學(xué)生紛紛舉手）

……

師：這么多同學(xué)想給大家介紹自己的經(jīng)歷，那咱們?cè)谛〗M內(nèi)交流交流吧。不過，老師有個(gè)要求：仍然用一句話向組員介紹你印象最深的一次經(jīng)歷；四位組員人人都要介紹；如果誰有困難想不起來，其他組員要幫助他回憶；時(shí)間是三分鐘。

（學(xué)生小組交流，老師巡視指導(dǎo)困難生回憶。）

師：看到同學(xué)們興高采烈地講述自己的故事，老師也想起自己小時(shí)候的故事來，想不想聽聽？

生：想?。ㄅd奮起來）

師：這是20多年前的事情了，那時(shí)候我和你們一樣大。（學(xué)生更好奇）當(dāng)時(shí)別的我記不清了，但是這一幕，我一直記憶猶新。

三、片段引路，快速成文

師（出示片段）：我讀讀，你們邊聽邊想畫面，看看當(dāng)年老師是什么樣的。

……“紅燒肉來了！”……我抓起筷子，端起盤子：“我全包了！”……（具體內(nèi)容見文末附的下水文）

（老師聲情并茂地讀起來。學(xué)生聽完都笑了。）

師（問一同學(xué)）：你為什么笑？

生：有趣。

生：哥哥搶紅燒肉的情景寫得很有趣。

師：把你認(rèn)為有趣的那句話讀給我們聽聽。

生（讀）：“突然……哥哥又以迅雷不及掩耳之勢(shì)用手擋住了碗口?！边@句話把哥哥搶肉時(shí)的動(dòng)作寫得很有趣。

師：這是哥哥的動(dòng)作描寫。

生：還有下面的“他搖頭晃腦地說道”也寫得有趣。

師：這是神態(tài)描寫。

……

師：看來只有抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理，活靈活現(xiàn)地描寫出當(dāng)時(shí)的情景，故事才吸引人哦。

（板書：抓住動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理將事件寫具體。）

師：聽完了我的故事，老師也想聽聽你的故事，但只想聽聽你的故事中給你印象最深的那一幕。你也能像老師這樣用一兩段話寫下來嗎？

（學(xué)生握筆思考，老師繼續(xù)引導(dǎo)構(gòu)思。）

師：不急，先想想要從哪里寫起，怎么寫。當(dāng)時(shí)都有誰在場(chǎng)？你在做什么？你看到了什么？聽到了什么？……

（學(xué)生提筆，教師巡視。）

師（俯身）：“‘丁零零！一陣清脆的鈴聲……”她是從聲音寫起的；“我邁著沉重的腳步往家走去，心撲通撲通跳個(gè)不?！边@是心理描寫……

（學(xué)生都埋頭創(chuàng)作，老師默默巡視，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)困生，同時(shí)注意瀏覽典型習(xí)作，為面批做準(zhǔn)備。）（習(xí)作時(shí)間十五分鐘）

四、面批典型，評(píng)中導(dǎo)法

師：精彩的故事要和大家欣賞哦。誰愿意和我們共享你的故事？

（學(xué)生紛紛舉手，老師根據(jù)巡視摸底，選取一篇典型的）

師：欣賞故事要有標(biāo)準(zhǔn)的。我們欣賞的標(biāo)準(zhǔn)就是：看看她哪些地方抓住動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理將事件寫具體。

師（對(duì)小作者）：你讀得慢點(diǎn)，老師要面批你的文章，好嗎？（生點(diǎn)頭）

師（又面向全班）：你們一邊聽老師面批，一邊也可以提出自己的意見或建議。

生（讀）：“我不嘛！”（語言描寫表現(xiàn)出自己的不情愿?。寢屢o我剪小平頭，我一個(gè)女孩子留平頭多難看?。浚ㄐ睦砘顒?dòng)，很真實(shí)！）我不想去，媽媽硬拉我去。我們倆來到了理發(fā)店——”

師：停?。鎸?duì)其他同學(xué)）你們有什么疑惑的地方嗎？

生：不是“媽媽要給我剪小平頭”，是“媽媽帶我去剪小平頭”。

師：嗯，有道理。（問作者）你接受嗎？（她點(diǎn)頭）對(duì)照習(xí)作要求再看看，還有疑惑的地方嗎？（生似乎沒想到）

師（對(duì)小作者）：你從“我不想去”重讀一下。

（作者讀，學(xué)生恍然大悟，舉手。）

生：我還有點(diǎn)疑惑，當(dāng)時(shí)你不愿意去，媽媽硬拉你去，你當(dāng)時(shí)有什么表現(xiàn)？

師：對(duì)啊？我也很好奇。要不，我們現(xiàn)場(chǎng)表演一下吧。（面向其他學(xué)生）想看看她當(dāng)時(shí)怎么做的嗎？

生（樂了，齊答）：想！

（小作者表演撒嬌耍賴的樣子）

師：誰來描述一下她剛才的表現(xiàn)？

生：她擺動(dòng)著，嘴里不停地說：“我不去嘛，我不去嘛！”然后坐在地上。

師：他抓住了動(dòng)作和語言描述，觀察很細(xì)致。但，她這是“擺動(dòng)”嗎？

生：晃動(dòng)。

生：不對(duì)，扭動(dòng)！

師：這個(gè)詞準(zhǔn)確！你來描述一下。

生：她身子一扭，一屁股坐在地上，一邊哭一邊大聲嚷嚷：“我不去嘛！我不去嘛！”

師：“一扭、一屁股、嚷嚷”用得太形象了！看來有了動(dòng)作、語言和神態(tài)，畫面就活了。（對(duì)小作者說）你還可以加進(jìn)你的想法。現(xiàn)在加進(jìn)這段話再讀給大家聽聽。他們倆描述的你喜歡哪個(gè)就加哪個(gè)，這叫會(huì)學(xué)。如果你想用自己的語言敘述也可以，這叫會(huì)創(chuàng)。

生：“我不嘛！”媽媽要給我剪小平頭，我一個(gè)女孩子留平頭多難看?。课也幌肴?，可是媽媽硬拉我去。我身子一扭，一屁股坐在地上，一邊哭一邊大聲嚷嚷：“我不去嘛！我不去嘛！”“好孩子，剪了頭媽媽給你買好吃的。”媽媽哄我說。我一聽有好吃的，一骨碌從地上爬起來，跟媽媽到了理發(fā)店。（真是一只小饞貓，為了點(diǎn)零食，一頭秀發(fā)就這么拱手相送了。）我們倆來到了理發(fā)店，理發(fā)師把我按在椅子上，拿來一塊寬大的布，熟練地給我圍上，（這一連串的動(dòng)作寫得好?。┛戳丝磱寢寙枺骸凹羰裁搭^？”“小平頭吧，省事?！薄班赅赅?！”推子在我的頭頂運(yùn)動(dòng)。（這個(gè)詞用得很風(fēng)趣?。┮粫?huì)兒，我的頭發(fā)就沒了。看著鏡子中的自己，我忍不住哭了起來。（鏡子中的你是什么樣的？具體說說。）只見鏡子中露出一個(gè)光光的腦袋，簡(jiǎn)直像個(gè)小和尚，真難看。我忍不住哭了。

師：短短的一段話，把自己剪頭時(shí)的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)都寫具體了！獎(jiǎng)勵(lì)三顆星！最難能可貴的是你把不具體的地方修改具體了，再獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星！

（學(xué)生都驚奇地張大了嘴巴）

師：下面嘗試著這樣修改自己的文章了。修改好了，和大家分享一下，老師也一樣獎(jiǎng)勵(lì)！看誰是咱們班的星級(jí)小作家。

（學(xué)生讀，修改，老師巡視個(gè)別面批指導(dǎo)。）

五、課末小結(jié)，揭示內(nèi)容

師：這是我們習(xí)作五的要求。（大屏幕出示習(xí)作內(nèi)容及要求，學(xué)生讀習(xí)作內(nèi)容和要求。）剛才我們寫的是故事的片段，下節(jié)課我們把它寫完整，并加個(gè)精彩的題目。

（備注：以上用40分鐘教學(xué)時(shí)間）

第二課時(shí)

一、師生比賽，完成習(xí)作

師：上節(jié)課你們聽了老師故事中最精彩的一幕，想聽聽完整的故事嗎？

生：想！

師：那好，你們把你們的寫完整，老師也開始寫，咱們比賽比賽？

師：寫之前有什么要提醒大家注意的嗎？

生：寫清故事發(fā)生的時(shí)間。

生：寫清故事的結(jié)果。

師：注意寫完要讀讀，修改哦。

（師生比賽把故事補(bǔ)充完整）

（十多分鐘）

二、范文引路，抒寫“真情”

師：讓老師聽聽你們的故事嗎？

生：想先聽你的。

師：將我一軍啊，好吧。不過，不能白聽，聽完了要說說感受的。

（老師動(dòng)情地讀自己的故事）

（學(xué)生鼓掌）

師：你們的掌聲是對(duì)我的贊美。為什么送掌聲給我？

生：你的故事很感人。尤其是寫你和哥哥讓肉的情景，寫出了和哥哥之間的親情。

師（深情地）：是啊，這么多年了，這件事一直刻在我的記憶深處，它讓我時(shí)時(shí)想到家人對(duì)我的愛，也時(shí)時(shí)提醒我要愛我的家人。所以今天我把它寫下來就是為了表達(dá)我對(duì)這份親情的珍惜。

師：老師的故事是感人的，你的故事呢？

生：不感人。

師：不感人？那是不是急人？惱人？煩人？樂死人……咱們本次習(xí)作的要求是——

生：寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。

師：只要能把你想表達(dá)的感情通過具體畫面表現(xiàn)出來就行了。看看你的文章想表達(dá)什么感情呢？請(qǐng)你完整地讀讀自己的文章，邊讀邊修改，注意圍繞你要表達(dá)的感情修改。獨(dú)立修改完，再和組員互換修改。

三、修改提高，欣賞總結(jié)

（學(xué)生各自修改自己的文章。老師巡視輔導(dǎo)學(xué)困生修改。小組合作修改習(xí)作。）

（優(yōu)秀習(xí)作朗讀，全體欣賞，總評(píng)。）

師：要表達(dá)真情實(shí)感，就要學(xué)會(huì)再現(xiàn)生活情景?！耙氪騽?dòng)人，首先自己要被打動(dòng)?！闭?qǐng)你再次放聲讀讀自己的故事，并給它擬個(gè)合適的題目。

（反饋文題）

師：人間充滿真情，生活才更有情。同學(xué)們，從今天開始，拿起你的筆每天記下一點(diǎn)點(diǎn)。多年以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們因?yàn)槟憬裉斓挠涗浂@得彌足珍貴。

附：老師下水文

周末，哥哥從學(xué)?；貋砹耍瑸榱私o哥哥補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，爸爸特地做了我們最愛吃的紅燒肉。我和哥哥早早就趴在飯桌旁等候。

“紅燒肉來了！”隨著爸爸一聲店小二式地吆喝，我們終于等到了。一盤紅燒肉飄到桌子上。我和哥哥不約而同地伸長(zhǎng)了脖子?！芭荆　蓖蝗?，那塊最大的紅燒肉在空中劃了一道美麗的弧線，接著迅速落到哥哥的碗里，還沒等我看清楚，哥哥又以迅雷不及掩耳之勢(shì)用手擋住了碗口。我愣了，眨了眨眼睛想再看看那油汪汪、紅乎乎的肉，已經(jīng)不可能了。我呆呆地望著他，他正得意地瞥著我，那神情似乎在說：“你別搶，搶也搶不去的。”“你！你！……”“噌！”盤子里又多了一個(gè)缺口！我忍無可忍，沖他大叫：“你就不能吃塊小點(diǎn)的？”“大人吃大的，小孩吃小的?！薄耙源笃坌》蔷?！”“我是——君子動(dòng)口不動(dòng)手?！彼麚u頭晃腦地說道。這下可把我氣壞了，太不可思議了！這就是和我情同手足的哥哥？！怎么會(huì)這樣？我真希望他長(zhǎng)著一張不吃肉的嘴。哼，看我的！非把你氣暈不可。我抓起筷子，端起盤子：“我全包了！”

“哈哈！饞貓！”他們都笑起來。“給。”“不給！”我扭過頭?！皠偛膨_你的，我沒吃，留給你。你比我需要營(yíng)養(yǎng)?！蔽夷涿?，低頭一看，那塊最大的紅燒肉竟然在我的碗里！我驚訝地看著哥哥。只見他又放了塊小的在嘴里嚼起來，還笑瞇瞇地望著我。我怔怔地看著他，慢慢放下盤子?！般妒裁?，傻丫頭。我每個(gè)月只能回家一次，不能照顧你。爸媽也忙，你自己要照顧自己哦?！备绺邕€是笑瞇瞇的。我望著他，感覺鼻子酸酸的。我夾起一塊肉放在他碗里：“哥，以后有肉我還和你一起吃?！薄班拧！彼α?。我趕緊低頭扒起飯來……

【思考】

“寫具體”和“表達(dá)真情實(shí)感”是這次習(xí)作的教學(xué)要求，兩者究竟誰是重點(diǎn)成為老師們爭(zhēng)議最大的地方。

其實(shí)我認(rèn)為它們就好比的“工具性”和“人文性”是語文學(xué)科共存的兩方面一樣?！罢媲閷?shí)感”要通過“具體情景的描寫”來表現(xiàn)，“情景的描寫”“具體”了，“真情實(shí)感”也就具備了，文章就能感染人了。二者是相輔相成的。

但在這次習(xí)作的指導(dǎo)過程中我還是把兩個(gè)要求分開訓(xùn)練了，這樣打破整篇訓(xùn)練的課堂慣性思維，進(jìn)行片段性的分階梯式的訓(xùn)練，其目的有二：一是分解習(xí)作要求，逐步達(dá)標(biāo)，降低習(xí)作難度。二是突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。這是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)段的第一次面對(duì)寫實(shí)性記事習(xí)作練習(xí)?！白プ∪宋飫?dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)寫具體”對(duì)他們來說是第一次接觸。通過多次試教我發(fā)現(xiàn)這是大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)。磨課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)學(xué)生整體習(xí)作上欠缺寫具體訓(xùn)練，這樣的分塊訓(xùn)練是有必要的，但如果是學(xué)生表達(dá)能力很好，教師只需要在打開思路上下點(diǎn)功夫，至于寫，就交給學(xué)生好了，而后可以在評(píng)講中幫助學(xué)生明白怎樣才能“寫具體”“表達(dá)真情實(shí)感”。