為有源頭活水來

袁國賢

【摘要】初中勞技教學(xué)的目的是通過技能訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的智力與能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高。反思勞技教學(xué)現(xiàn)狀，存在缺失和遺憾：一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，活動(dòng)方式不明、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等；二是目標(biāo)達(dá)成率低，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與目標(biāo)相脫節(jié)，隨意性很大；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不確切，師生缺乏興趣與動(dòng)力。在新課程理念下，勞技教學(xué)成了一潭沒有源頭的死水。筆者實(shí)施以“情境激趣——實(shí)踐體驗(yàn)——評(píng)價(jià)多元”的“三部曲”目標(biāo)達(dá)成方式，取得了較好的效果，使勞技教學(xué)成為提升學(xué)生素質(zhì)的一股清泉而源源不絕。

【關(guān)鍵詞】勞技；教學(xué)目標(biāo)；三部曲；達(dá)成方式

For having a source head the flowing water to come to

——the labor technique lesson teaching's target reach the investigation of way

Yuan Guo-xian

【Abstract】The purpose of the junior high school Lao skill teaching pass a vocational training，development the student's intelligence and ability，make student detection the United States，creation the United States，thus realization character of overall exaltation.Introspect the Lao skill teaching present condition，existence imperfection and regret：While being that the classroom teaching target be not explicit，the line of action be not clear，evaluation standard misty etc.；Two is that the target completion rate be low，implement and target of teaching activity mutually become disjointed，at will sex very big；Three is an evaluation the standard be not accurate and the teachers and the students lack interest and motive.Under the new course principle，the Lao skill teaching became to there is no the stagnant water of source head in a pond.Writer implement with“the scenario arouse interest- practice experience- evaluation diverse” of“trilogy” target reach a way，obtained better effect and make Lao skill the teaching become a pure spring which promote student's character but seamlessly.

【Key words】Labor technique；Teaching target；Trilogy；Reach a way

1. 課題研究的意義

1.1 適應(yīng)新課改的需要?！靶抡n標(biāo)”提出的課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，各年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，反映了教師對課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！庇纱丝梢?，只有從整體目標(biāo)入手，突出年段重點(diǎn)，針對教材內(nèi)容重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定出適當(dāng)、準(zhǔn)確、切實(shí)可行的課時(shí)小目標(biāo)，才能讓學(xué)生一課一得，聚沙成塔，集腋成裘，才能使課程總目標(biāo)得以貫徹落實(shí)。

1.2 提高課堂教學(xué)效益的需要。初中勞技課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐與研究，就是要在新課程理念指導(dǎo)下把總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)分解細(xì)化成單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以便指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)，使師生的教學(xué)活動(dòng)具有明確的指向性。強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，真正做到心中裝著大目標(biāo)，課堂落實(shí)小目標(biāo)，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”中獲得最大的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的整體提高。

2. 理論依據(jù)與實(shí)施原則

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 布魯姆目標(biāo)分類理論表明：教育目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)、情意領(lǐng)域目標(biāo)。它與新課程倡導(dǎo)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有本質(zhì)的聯(lián)系，同時(shí)也為貫徹落實(shí)“三維目標(biāo)”提供了可靠的理論基礎(chǔ)。目標(biāo)分類理論還將思維分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。根據(jù)不同水平思維確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能給學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

2.1.2 巴班斯基提出的教育教學(xué)過程最優(yōu)化理論是本課題實(shí)施的另一理論基礎(chǔ)，它力圖使“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法與手段”、“教學(xué)組織形式”、“課堂結(jié)構(gòu)”都達(dá)到優(yōu)化的程度，而且作為一個(gè)系統(tǒng)，整體效果也是最優(yōu)的。

2.1.3 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》是本課題實(shí)施的根本依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：勞技課教學(xué)是以素質(zhì)教育為宗旨，創(chuàng)新為目的的一門學(xué)科，承擔(dān)著提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。筆者遵循勞技課教學(xué)的基本要求，研究現(xiàn)行勞技課教材，結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)生的實(shí)際及教師自身特長選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效提升了勞技課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 實(shí)施原則

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)制定有效。勞技教學(xué)目標(biāo)制定要具有科學(xué)性、層次性、適切性，反映教師對課堂教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望。

2.2.2 教學(xué)過程實(shí)施有效。勞技教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要讓每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育、發(fā)展上都達(dá)到符合他最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性水平。

2.2.3 教學(xué)方法傳授有效。倡導(dǎo)自主合作探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)勞技學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)興趣，提高能力，益智崇德，提升文化品味。

3. 勞技課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方式 近年來，筆者實(shí)施以“情境激趣——實(shí)踐體驗(yàn)——評(píng)價(jià)多元”的“三部曲”目標(biāo)達(dá)成方式，取得了較好的效果。

3.1 寓情于景，寓教于樂，激發(fā)師生心靈共鳴。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對目標(biāo)達(dá)成有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，能變無效為有效，化低效為高效。教師激發(fā)學(xué)生對某學(xué)科的興趣，如果能夠?qū)W(xué)生置于探究的“情境”中，寓情于景，寓教于樂，在教學(xué)互動(dòng)中師生心靈發(fā)生共鳴，思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生對勞技課產(chǎn)生興趣，煥發(fā)內(nèi)驅(qū)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。例如，在七年級(jí)航模教學(xué)中，筆者把課程調(diào)齊一個(gè)下午，創(chuàng)設(shè)行為情境，教師進(jìn)行“特技”飛行表演，然后請幾位急性的“觀眾”親身體驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。這時(shí)我把學(xué)生帶回教室，又創(chuàng)設(shè)了問題情境：模型飛機(jī)起飛的動(dòng)力是什么，動(dòng)力從何而來，為什么能上能下能轉(zhuǎn)向，在手柄上為什么有一股拉力等等。課堂氣氛十分活躍，在后面的知識(shí)傳授中同學(xué)們表現(xiàn)出非常的專注與投入。接下來的是實(shí)踐課，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)場折紙飛機(jī)“飛行留空時(shí)間”比賽，把全班分四個(gè)小組，看誰的紙飛機(jī)留空時(shí)間長，比賽結(jié)束后，我把飛得最好的飛機(jī)與飛得最差的飛機(jī)進(jìn)行了比較，找原因，很快，大家就討論開了：飛機(jī)頭朝下摔，是因?yàn)轭^部太重，或機(jī)翼太?。伙w機(jī)波浪形前行，是因?yàn)轭^部太輕；飛機(jī)單向轉(zhuǎn)圈又機(jī)身傾斜，是因?yàn)闄C(jī)翼有大小或有輕重導(dǎo)致重心不平衡等等。有了這些理性認(rèn)識(shí)，在航模制作時(shí)就得心應(yīng)手了，目標(biāo)達(dá)成度當(dāng)然就高得多了。最后是展示課，我讓學(xué)生試飛自己的作品，展示體驗(yàn)成功的喜悅。教師通過創(chuàng)設(shè)一系列的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在師生間建立一種內(nèi)在的、親密的、零距離式的聯(lián)系。最優(yōu)化理論告訴我們：師生間心靈引起共鳴之際，正是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之時(shí)。

3.2 引導(dǎo)質(zhì)疑，實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪開拓創(chuàng)新思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！鄙朴谫|(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)，有“疑”有“思”，才會(huì)有探索。勞技教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，更重要的是在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過學(xué)生的實(shí)踐操練，親身體驗(yàn)，調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體做到四性：

3.2.1 傳授性。教師不但要把把勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)要求傳授給學(xué)生，更重要的是把“?”號(hào)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，授之以疑，以疑促思，以疑導(dǎo)行。例在水火箭制作中，要分析尾翼的作用和大小、固定的方法、加水的量、重心的判定、瓶口橡皮塞的大小、螺絲擰緊的程度等等。除了利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)實(shí)際效果外，有的要手把手教，面對面學(xué)。根據(jù)新課程理論，在傳授過程中還改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，通過問題教學(xué)法啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如在水火箭制作中，讓學(xué)生思考：水有什么作用?發(fā)射角度應(yīng)該是多少?火箭飛行軌跡是拋物線嗎?人工充氣壓力怎么控制?

3.2.2 體驗(yàn)性。有的教學(xué)內(nèi)容，不是幾句話能說清楚或?qū)W生就能輕易掌握的，學(xué)生必須帶著問題自己親身體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種感受，一種發(fā)現(xiàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主直接獲取經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成方式，體驗(yàn)的過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，大至一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小至一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作。如《自制水火箭》的教學(xué)中，我提出問題：給你兩個(gè)空可樂瓶和一個(gè)打氣筒，你能讓可樂瓶飛多遠(yuǎn)。然后安排了三次體驗(yàn)過程：一是讓學(xué)生看、摸、聞水火箭，初步感知水火箭的外部特征；二是讓學(xué)生親自動(dòng)手，試射一個(gè)水火箭，進(jìn)一步感知水火箭的材料——兩個(gè)廢舊可樂瓶軟、韌的特性；最后是體驗(yàn)水火箭的制作，畫、剪、粘、塞等，在一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，再創(chuàng)造，體驗(yàn)新形式。

3.2.3 操練性。就是要讓學(xué)生通過已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，創(chuàng)造出自己所設(shè)想的物品，在練習(xí)中加入“新思路”、“新觀念”，在“操作”中運(yùn)用“新方法”。這一過程要求發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，設(shè)計(jì)出自己想做的東西。如在水火箭設(shè)計(jì)之前，學(xué)生可以先猜測，假設(shè)，接著對尾翼的位置、大小、方向進(jìn)行研究，了解自己將要制作物品的特性、特征，以便在實(shí)際操作中更得心應(yīng)手。做好以后，實(shí)地試驗(yàn)。這一過程就是學(xué)生將自己創(chuàng)作的物品付之于實(shí)踐，生產(chǎn)出自己的作品的過程，是從無到有的操練過程。有些項(xiàng)目的某些環(huán)節(jié)，光說不練是絕對不行的，如遙控器的操作，電路的連接、焊接等，沒有實(shí)踐練習(xí)就像在岸上學(xué)游泳一樣，是不可能真正掌握知識(shí)的。實(shí)踐表明，只有勇于想象，勤于想象，善于想象，積極動(dòng)手，敢于動(dòng)手，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.2.4 遷移性：就是在“操練”中不斷探究，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。在每個(gè)做的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而不是到最后得出結(jié)論，這樣可以讓所學(xué)的知識(shí)及時(shí)鞏固而得到升華，思維才會(huì)更加開闊。如：在建筑模型制作中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，畫圖、布局、剪切、制作、粘合，每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過小組合作，到基本上把作品做好了，才由教師進(jìn)行最后的評(píng)估，很多作品，其創(chuàng)新意識(shí)，都是我無法想象的。在水火箭制作中，就不僅僅是會(huì)做的問題了，光尾頁的大小、形狀、安裝的位置、方法，就必須開動(dòng)腦筋，努力去思考，至于水的多少，更是與質(zhì)量、壓強(qiáng)有關(guān)，直接影響到射程，這是綜合知識(shí)的運(yùn)用。

3.3 體念成功，享受快樂，完善考核多元評(píng)價(jià)。勞技教育的教學(xué)目標(biāo)一是熟能生巧，強(qiáng)化手腦并用，加強(qiáng)動(dòng)作技能與心智技能的統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)會(huì)、做會(huì)的境界。二是拓展和深化，由工具、材料和作品的交換，產(chǎn)生技能遷移，由技能點(diǎn)、類的歸納，使技能由經(jīng)驗(yàn)型上升為理性化，到達(dá)會(huì)學(xué)、會(huì)做的境界。三是體驗(yàn)，存在決定意識(shí)，實(shí)踐出真知，學(xué)生由艱苦的學(xué)習(xí)過程過渡到最后愉悅的情感體驗(yàn)和意識(shí)形成，從而產(chǎn)生“技術(shù)偉大”、“學(xué)習(xí)幸?！边@種心聲。學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)、感悟、心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)會(huì)歸納、演繹，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦能力的提高和遷移，是通過形成性評(píng)價(jià)及時(shí)地反饋和矯正的，并由此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在電路的焊接中，能夠把線連好是第一步，掌握焊接技巧是關(guān)鍵，電烙鐵的放置位置、上錫、防止虛焊、上錫過多或過少等，都需要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。同時(shí)把舉辦技能比武、作品展示、單項(xiàng)競賽作為重要的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生亮相，享受到成功的喜悅。把評(píng)價(jià)作為一個(gè)獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)提出來，主要是指終結(jié)性評(píng)價(jià)。勞技教學(xué)是一種以操作技能學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，其期終考試方式難度很大。應(yīng)該把勞動(dòng)技能測試的平時(shí)與終結(jié)、分散與集中、個(gè)體與群體等結(jié)合起來，使激勵(lì)作用大于矯正作用，從而大大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心、積極性的提高。勞技教學(xué)的開放性，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，“多元評(píng)價(jià)”使勞技課堂教學(xué)得到升華。

“情境激趣——實(shí)踐體驗(yàn)——評(píng)價(jià)多元”目標(biāo)達(dá)成方式是相輔相成的整體。“情境激趣”是提高教學(xué)目的性、積極性的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；“實(shí)踐體驗(yàn)”是提高操作技能必不可少的必要環(huán)節(jié)；“評(píng)價(jià)多元”是提高主體能動(dòng)性、保證教學(xué)質(zhì)量的終端環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)操作技能講，“情境激趣”解決目的：做什么、為什么做；“實(shí)踐體驗(yàn)”解決方法：怎么做、能夠做；“評(píng)價(jià)多元”獲取最終結(jié)果：做得怎樣，有何啟示。

4. 結(jié)果分析

4.1 學(xué)習(xí)興趣提高了。主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的自覺性明顯提高了，越來越多的學(xué)生不再因勞技課不列入中考而放棄學(xué)習(xí)，開始對學(xué)習(xí)本身發(fā)生了興趣，能積極參與到教師組織的課堂和課外教學(xué)活動(dòng)之中去，感到學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

4.2 師生情感融洽了。原來學(xué)生由于對勞技課的排它性導(dǎo)致了對勞技教師的排它性，甚至輕視勞技教師；現(xiàn)在越來越多的學(xué)生在課間喜歡與老師聊聊，講勞技制作的方法技巧，講自己的小發(fā)明小制作。由于在課堂上教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生質(zhì)疑、體驗(yàn)、操練，勁頭很大，課堂參與率大大提高，學(xué)生思路開闊，課堂氣氛活躍，學(xué)生感到學(xué)得輕松愉快。

4.3 動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。學(xué)生的動(dòng)手與求新欲望很強(qiáng)，喜歡小制作小發(fā)明，教學(xué)上喜歡能常常出新花樣，常常提出一些新問題、新建議，常常會(huì)異想天開。如在建筑模型設(shè)計(jì)比賽中，同學(xué)們設(shè)計(jì)的作品花樣百出，很有創(chuàng)意，有好些設(shè)計(jì)是老師所沒有意料到的，受到專家評(píng)委的高度評(píng)價(jià)；近幾年我校學(xué)生在區(qū)級(jí)及以上各級(jí)各類勞科技競賽中碩果累累，學(xué)生個(gè)人獲區(qū)、市、省、全國級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2000多人次，在全區(qū)學(xué)生勞科技生均分考核中連續(xù)五年穩(wěn)居第一。

新課程理念在《勞技》教學(xué)中得到全面貫徹實(shí)施，不是一朝一夕一蹴而就的事，而需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過無數(shù)次的挫折與磨礪；勞技課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更需要我們用心經(jīng)營，集思廣益，進(jìn)行完整和深入的探究、實(shí)踐，不斷提高勞技課的教學(xué)質(zhì)量和效益，那么，勞技教育這股活水，就能成為源源不斷注入素質(zhì)教育的清泉，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2009-03-20