高中物理教學(xué)要重視前后知識(shí)間的聯(lián)系

萬(wàn)孝玲

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯及成長(zhǎng)過(guò)程中，高中階段的學(xué)習(xí)是非常重要的。因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，而且各科的難度也比較大，而高中物理課的難度則更大。筆者從所帶歷屆高三學(xué)生的綜合信息來(lái)看，有90％以上的學(xué)生認(rèn)為，高中階段難度最大的要數(shù)物理學(xué)科，這也是各位同仁最頭疼的一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)就本人多年從事高中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課改培訓(xùn)體會(huì)，談?wù)勚匾暻昂笾R(shí)間聯(lián)系的好處及應(yīng)注意的有關(guān)問(wèn)題。

一、加深對(duì)知識(shí)的理解程度

在高中物理教學(xué)中，重視前后知識(shí)的聯(lián)系，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。例如平行四邊形定則，是力學(xué)部分的一個(gè)很重要的定則，在講解“力的合成”時(shí)，首先講到的是平行四邊形定則，當(dāng)時(shí)講到這個(gè)定則時(shí)，說(shuō)這個(gè)定則不僅適用于力的合成，也同樣適用于其它矢量的合成，是一個(gè)矢量合成的通用定則，但由于當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)定則的應(yīng)用也只限于力的合成，對(duì)適用于其它矢量的合成理解的很有限。當(dāng)講到“牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，再用到平行四邊形定則，就要在對(duì)前面所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的矢量的合成進(jìn)行舉例分析。

例如，在講到“牛頓第二定律”時(shí)，除了求合力時(shí)要用到平行四邊形定則，還可以用平行四邊形定則來(lái)求力的合加速度。這時(shí)我們就可以先根據(jù)牛頓第二定律，求出每一個(gè)力作用在物體所產(chǎn)生的加速度，然后對(duì)各個(gè)力產(chǎn)生的加速度進(jìn)行合成，比較看出，兩種方法所求的加速度是相同的。這樣，不僅證實(shí)了平行四邊形定則可適用于加速度的合成，更加深了學(xué)生對(duì)力的作用的獨(dú)立性的理解，即只要有力作用在物體上，就能使物體產(chǎn)生加速度，說(shuō)明力是產(chǎn)生加速度的原因，這樣學(xué)生對(duì)力的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就更加深刻了。

二、加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高中物理教學(xué)中，重視前后知識(shí)的聯(lián)系，既可以加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，也能幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)好現(xiàn)象。例如，在講“拋體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很相近的幾種運(yùn)動(dòng)，即自由落體運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)，這幾種運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)就是不計(jì)空氣的阻力，認(rèn)為物體只受重力作用的情況下所進(jìn)行的。抓住這個(gè)特點(diǎn)，教師對(duì)這幾種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、分析，學(xué)生就可以更加全面地了解這幾種運(yùn)動(dòng)了。特別是在研究豎直上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以把它和自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，豎直上拋運(yùn)動(dòng)的后半段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)是完全一樣的，而上升階段剛好和下落階段相反，且具有對(duì)稱的方面。比如上升和下落過(guò)程中，物體經(jīng)過(guò)同一高度時(shí)的速度大小相等，這樣學(xué)生對(duì)豎直上拋運(yùn)動(dòng)的理解也就在對(duì)照自由落體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)更明確了。當(dāng)講到“平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，除了前面的聯(lián)系，又具有相同的水平方向的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)合成與分解與前面力的合成和分解聯(lián)系起來(lái)，對(duì)平行四邊形定則的理解能更深一個(gè)層次，特別在豎直方向的運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是豎直上拋運(yùn)動(dòng)。這樣，當(dāng)我們把這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解后，就可根據(jù)前面自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和豎直上拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)，于是就給學(xué)生建立起一個(gè)系統(tǒng)而清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視前后知識(shí)的聯(lián)系

目前，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是物理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)方面投入了不少精力，但成績(jī)還是不很理想。筆者認(rèn)為，教師只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視知識(shí)的聯(lián)系，并加以類比，才能有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，加深理解，從而形成完整的知識(shí)體系。

比如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電阻的測(cè)量方法有多種，如用伏安法測(cè)電阻，用替代法測(cè)電阻，用萬(wàn)用電表的歐姆檔測(cè)電阻，還有用半偏法測(cè)電阻，等等。如果把這些實(shí)驗(yàn)放在一塊講解和做效果會(huì)更佳。以后再做測(cè)金屬的電阻率和描繪小燈泡的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意和伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，比較它們的異同點(diǎn)，還應(yīng)重視誤差來(lái)源的分析，最后還有一個(gè)測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，用電壓表測(cè)路端電壓，電流表測(cè)電流，用計(jì)算法或作圖法求電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，再一次和伏安法測(cè)電阻這一實(shí)驗(yàn)相照應(yīng)，將新舊知識(shí)糅合在一起，起同化作用。

同學(xué)們?cè)谧隽搜芯縿蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)后感到記憶比較深，以后再做驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓同學(xué)們自行或分組設(shè)計(jì)方案，于是同學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出各種方案，教師加以評(píng)析后，提出其中有一種最佳方案與前面的一個(gè)實(shí)驗(yàn)相似，同學(xué)們一下想到是研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，然后一起回憶復(fù)習(xí)，最后開(kāi)始新的實(shí)驗(yàn)，這樣更加深了對(duì)前面知識(shí)的理解掌握。 總之，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)并不是孤立的，高度重視知識(shí)間的相互聯(lián)系，自然可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，為探究性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力

重視知識(shí)間的聯(lián)系，在前面所述的基礎(chǔ)上，自然會(huì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別在學(xué)習(xí)了“牛頓運(yùn)動(dòng)第二定律”之后，既要根據(jù)物體受力情況應(yīng)用平行四邊形定則先求出合力，再求出加速度之后，又要根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式分析物體的運(yùn)動(dòng)情況，這中間就可以解決好大一部分實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度加深了，建立了比較系統(tǒng)、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技巧、綜合應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力自然會(huì)提高。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)中，重視前后知識(shí)的聯(lián)系，利用相互對(duì)照進(jìn)行理解，不僅能讓學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，逐步建立系統(tǒng)、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)操作能力，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。