改革中職教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)踐與探索

王美鳳

摘要：在我們現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系中，普遍采用的是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方式，過于注重知識和技能的考核，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的考核，這已不合時(shí)宜。本文從發(fā)展“多元、全面、發(fā)展”的評價(jià)體系，重視發(fā)展性評價(jià)，尊重學(xué)生差異，分層考核，分類評價(jià)學(xué)生，改革考試內(nèi)容，拓展考試方式等方面探討了改革中職教學(xué)評價(jià)體系的思路和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；發(fā)展性評價(jià)；考試方式

現(xiàn)象一：每到期末，老師們總要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總評，進(jìn)行著“平時(shí)成績占20%，期中考試占30%，期末考試占40%……”這樣的計(jì)算……

現(xiàn)象二：中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，許多學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)）考試合格率不夠理想，不合格面較大，為了考試分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)較為正常的常態(tài)分布，某些老師采取一些途徑：如劃定考試小范圍，增加考試“透明度”，有意在閱卷時(shí)提高自己所教學(xué)生的成績，按“合格率”去“確定”學(xué)生的分?jǐn)?shù)，等等。

思考：一張?jiān)嚲砟芊袢?、真?shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？一次考試能否體現(xiàn)學(xué)生的努力、進(jìn)步？一行分?jǐn)?shù)能否衡量教育教學(xué)的得失高下？

在目前現(xiàn)行的考核中，普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方式，而且考試設(shè)計(jì)和考試方法多局限于那些能夠用紙筆材料加以測評的知識技能，并以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低和在校的表現(xiàn)。顯然，以單純的書面測驗(yàn)和考試為主的教學(xué)評價(jià)體系已不能適應(yīng)中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，運(yùn)用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革勢在必行。

一、更新評價(jià)理念，建立多元、全面、發(fā)展的評價(jià)體系,以發(fā)展性評價(jià)為主，適當(dāng)降低考試在學(xué)期總評中所占比例

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自我意識智能、自然觀察智能、人際關(guān)系智能、自省智能等八種智力，而這八種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，正因?yàn)槊總€(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，也應(yīng)以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生。

1.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

作為一名教師，要有這樣的理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，每一位學(xué)生都是生動活潑、發(fā)展的人,都是有尊嚴(yán)的人，全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。因此,在進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師應(yīng)重視、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，克服重視兩頭、輕視中間的現(xiàn)象。

2.重視學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評價(jià)

將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷以評價(jià)激勵學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力及獲取的體驗(yàn)和進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不要只注重其考試考了多少分，也要關(guān)注他對學(xué)習(xí)是怎樣的態(tài)度，他有沒有進(jìn)步，他在學(xué)習(xí)的過程中有沒有收獲，適當(dāng)增加非智力因素在學(xué)期總評中所占比例，對非考試科目，平時(shí)表現(xiàn)比重可占到60%，即使是考試科目，也要增加平時(shí)表現(xiàn)的比重。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂，組織學(xué)生參加各類技能比賽、考證考級，目的是給學(xué)生搭建展示自己才能（特長）的舞臺，盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生感受成功的喜悅，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，讓學(xué)生感到自己是有用的，樹立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

3.多角度、多層次綜合評價(jià)

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)。綜合評價(jià)學(xué)生平日的各種表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等多個(gè)方面。教師在評價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特發(fā)展。

4.評價(jià)主體的多元化

改變單一的評價(jià)主體的現(xiàn)狀，要鼓勵學(xué)生積極參與對他人的評價(jià)和自我評價(jià)，要把對學(xué)生的評價(jià)由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個(gè)學(xué)生的評價(jià)分別由來自教師、家長、學(xué)生同伴、學(xué)生本人等幾方面的評價(jià)共同組成，加強(qiáng)自評與互評，評價(jià)過程中教師和學(xué)生的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、管理者與家長共同參與的交互活動。

二、尊重學(xué)生差異，分層考核、分類評價(jià)學(xué)生

學(xué)生群體具有差異性，沒有兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也沒有一種適合全部學(xué)生通用的教學(xué)方法,這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異確立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用個(gè)體差異評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到因人而異：對尖子生，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；對中等生，更多激勵，促使其不甘落后，積極追上；對后進(jìn)生，采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵，及時(shí)肯定進(jìn)步，消除其自卑心理。使每個(gè)學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯定評價(jià)。

多元的、彈性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠使學(xué)生有更多的機(jī)會展現(xiàn)其智能，使每個(gè)學(xué)生以適合自己的方式接受評價(jià)，并在評價(jià)中體會到成功的喜悅。以計(jì)算機(jī)課程為例，相對于其他課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異更大。經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平。對有的學(xué)生，每分鐘打20~30個(gè)字，可以評價(jià)為“優(yōu)”；有的學(xué)生能進(jìn)行簡單的文件操作，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個(gè)人來說，也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表揚(yáng)。不求最好，只求更好。事實(shí)證明這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不管原先打得快還是打得慢的學(xué)生，都有了學(xué)習(xí)的壓力和動力，達(dá)到了“跳一跳，摘蘋果”的效果。其他課程也可以根據(jù)這個(gè)道理對學(xué)生進(jìn)行分析考核、分類評價(jià)。

三、改革考試內(nèi)容，拓展考試方式

在中職學(xué)校中，考試包括紙筆考試依然是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)分析的重要方式，這是不能否定的。關(guān)鍵在于，要針對中職學(xué)校的現(xiàn)狀，改革考試內(nèi)容、考試方式，使其符合職業(yè)教育改革的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。

在考試內(nèi)容改革上，一是要杜絕繁、難、偏、舊；二是要淡化記憶性內(nèi)容為主的考試，少考一些名詞解釋，少考一些計(jì)算速度與計(jì)算技巧方面的內(nèi)容；三是要加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；四是要重視考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力。特別是專業(yè)課的試卷，除了基礎(chǔ)題、綜合題外、還應(yīng)有學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題、自選難度題、實(shí)驗(yàn)操作題。

在考試評價(jià)的方式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科實(shí)際、考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，允許采取多樣化的考試考核方式，如口頭型、開放型、操作型、合作型等；倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測試的做法?？荚囀且话央p刃劍，其出發(fā)點(diǎn)是檢驗(yàn)、懲罰還是鼓勵，目標(biāo)不同，心態(tài)不同，效果也注定是不同的，評價(jià)體系也不同。

總而言之，作為一名中職教師，要更換舊的觀念，樹立新的理念，推行新的教學(xué)模式，注重發(fā)展性評價(jià)，改革考試內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，客觀公正地評價(jià)每一位學(xué)生。只有這樣，才能真正落實(shí)職業(yè)教育的要求，培育出創(chuàng)新人才。

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