歷史課堂生成性問題的解決

蘇　峰

摘要：課堂生成性問題解決的質(zhì)量好壞是決定新課程改革理念能否在實際教學中得到充分貫徹的關鍵。然而，由于課堂生成性問題的解決收到教師業(yè)務水平、理論素養(yǎng)等多方面因素的影響，過去并沒有得到充分的重視。本文本著從課堂生成性問題產(chǎn)生的原因、地位及解決方法等幾個方面展開論述，并結(jié)合筆者的教學實踐試圖探求最理想的解決途徑。

關鍵詞：生成性問題；新課程改革；參與；啟發(fā)誘導；理論修養(yǎng)

新課程改革給中學歷史教學帶來了許多新的變化，其中最為明顯的是課堂提問多了。這里所說的課堂提問分為兩種類型：一種是教師設計用來問學生的問題；另一種則是學生在課堂上就某一內(nèi)容，向老師提出的問題。后者就是我們常說的課堂生成性問題。

毋庸置疑，學生針對所學知識提出質(zhì)疑，這是學生積極參與教學、主動學習并思考最突出的表現(xiàn)，而這也正是新課改所要達到的目標之一?？蛇z憾的是在日常歷史教學中這種問題沒有引起教師足夠的重視，或者是有些問題往往顯得“偏”、顯得“怪”，被教師輕描淡寫地一帶而過。教師的這種態(tài)度和方法等于是在扼殺學生的求知欲，打擊其學習歷史的積極性和信心。

那么，究竟該如何對待并解決歷史課堂生成性問題呢？筆者結(jié)合教學實踐，提出以下看法，供大家參酌。

一、要重視并認真對待課堂生成性問題

學生能就教學內(nèi)容提出疑問是值得肯定的，應予以積極的表揚和鼓勵。教師應無條件地為其答疑解惑，否則就違背了“師道”之本意了。新課程“重過程”的理念，就是要求教師教會學生思考問題，通過主動的思考而達到知道事實的真相和其內(nèi)在規(guī)律的目的。而課堂生成性問題的正確解決則能很好地貫徹這一理念，我們何樂而不為？事實上，正確解決課堂生成性問題，其意義遠遠大于要學生解決教師設定的程式化的問題。故而，課堂生成性問題必須引起教師足夠的重視。

二、如何解答歷史課堂生成性問題

課堂生成性問題具有偶發(fā)性、隨意性等特點，正因為如此，對于課堂生成性問題教師往往無所準備，解答的難度也就相對較大。根據(jù)問題的不同特點，我們可以采取不同的方式進行處理。

第一，如果是非常簡單的問題， 教師知道答案的，切記不要直接告訴學生。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應該對學生進行正確的引導，并最終在引導中讓學生“悟”出答案，這才是真正的“解惑”。學生“悟”出了答案，才能將其內(nèi)化為歷史思維能力，而這也正是新課程的核心要求所在。

第二，如果題目偏難，教師一時無法解答該怎么辦，有些教師認為回答不出學生的問題很“沒面子”，會讓學生看不起。為此，往往是編一個答案敷衍了事，甚至指責學生“鉆牛角尖”。若如此，教師恐怕不僅無法維護自己的“面子”，更會傷害學生，有違“師道”之本意。如在學習必修3《美術(shù)的輝煌》時，有同學問：“為什么美術(shù)家都愛畫裸體人物呢？”此語一出，許多同學開始竊竊私語，甚至有同學嘲笑該同學思想不健康。但我知道這是個非常專業(yè)的問題，而我又欠缺這方面的知識。幸好我班有個學美術(shù)的同學，于是我決定向他求教。我說：“這個問題想請我們的‘畫家來回答好嗎？”大家頓時來神了，鼓掌歡迎。而那個同學也早已躍躍欲試了。他站起來說：“其實這個問題得從古希臘說起。那個時候人們覺得人體美是最高境界的美。后來文藝復興時期美術(shù)家們更是用裸體來展現(xiàn)人體美，同時也是反對教會的禁欲主義。這一傳統(tǒng)為后來的畫家所繼承。”話音一落，教室里掌聲雷鳴。我不僅解決了一個我自己不明白的問題，而且學生們也收獲到了他們想知道的知識。這一事例說明：我們要重視學生在歷史教學中的作用，發(fā)揮他們的主觀能動性，往往在解決歷史課堂生成性問題有出其不意的效果。

第三，如果涉及開放性問題，那就大有文章可做了。最常用的方法是組織課堂辯論，在辯論中加深學生對歷史知識的認識。如在上到必修3《建國后科技發(fā)展》時，有同學問：建國初我國那么困難，為什么要花那么多代價去發(fā)展核武器呢？就此問題我設計了一個辯論題目：建國初我國發(fā)展核武器是利大于弊還是弊大于利？進而要同學們辯論。大家熱情高漲，積極參與，在辯論過程中我不時地加以評論，最后讓大家明白：建國初，我們面臨很嚴峻的國防和外交形勢，發(fā)展核武器是當時條件下的必然選擇。

最后，無論如何，教師還是要明白一個道理：對待歷史課堂生成性問題，最終還是要教師通過不斷的理論學習，加深自己的史學理論修養(yǎng)，盡可能地拓展知識面，做到有備無患，這才是解決此問題的根本之道。任何的技巧和方法都不可能總是反復使用，用多了，學生會產(chǎn)生厭倦或?qū)蠋煹膶W問產(chǎn)生懷疑。