曾 農(nóng)
摘要:布魯姆是美國教育學(xué)家、心理學(xué)家。本文借助其《目標(biāo)教學(xué)分類學(xué)》的理論,探討運用目標(biāo)教學(xué)的思想,對大面積提高教學(xué)質(zhì)量的促進作用。
關(guān)鍵詞:布魯姆;目標(biāo)教學(xué);差生轉(zhuǎn)化
“目標(biāo)教學(xué)”理論由美國著名教育學(xué)家心理學(xué)家布魯姆提出。目標(biāo)教學(xué)著眼于大面積提高教學(xué)質(zhì)量,是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大改革。近幾年來,各地相繼開展了目標(biāo)教學(xué)的實驗和研究。從2005年秋開始,我在初中一年級一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了目標(biāo)教學(xué)的實驗,在運用目標(biāo)教學(xué)的思想轉(zhuǎn)化差生方面作了一些初步的嘗試,在此與老師們共同探討,意在拋磚引玉,以求教于同行。
一、培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化差生的動力
目標(biāo)教學(xué)的對象是全體學(xué)生,而差生是其中的一部分,要想穩(wěn)步地大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,差生的轉(zhuǎn)變是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。所謂差生是指智力因素和非智力因素都差或較差的學(xué)生,對于這部分“雙差生”,教師首先應(yīng)注重對其興趣的培養(yǎng)。學(xué)生感興趣的東西才是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的真正動機,才會激發(fā)他們求知的欲望。興趣雖不能完全改變?nèi)说闹橇λ?,但?jīng)過長期的激發(fā)和培養(yǎng),卻能對人的智力發(fā)展起到重要的影響。所以,老師應(yīng)尊重他們的人格,不隨意批評他們,更不應(yīng)以粗暴的語言去傷害他們。
二、面向差生實施“目標(biāo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
目標(biāo)教學(xué)與差生轉(zhuǎn)變是一項耐心、細致、復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程,為保證這項工作的順利進行,我的做法是:
(1)課前準備。備課要根據(jù)學(xué)生實際,抓住差生的轉(zhuǎn)化,精心設(shè)計教案,選擇可行的教學(xué)方法,并首先告訴學(xué)生下節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些知識,這些知識在各層次上的認知目標(biāo)是什么,以及預(yù)習(xí)的方法、要求,讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)準備狀態(tài),做到教與學(xué)雙方心中有數(shù)。
(2)課前診斷補齊。在每一節(jié)新授課之前,教師必須作好問診調(diào)查,了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,弄清與該新課有關(guān)的前存知識的缺陷,便于有針對性地講課,及時補齊,為新知識的學(xué)習(xí)鋪平道路。
(3)課堂重視差生。教師講課要針對差生實際,緊扣教學(xué)目標(biāo),不要跳越層次,而要有坡度,既講新知識也要講舊知識;對于已經(jīng)預(yù)習(xí)過、又給預(yù)補齊的最低層次的目標(biāo)要少講或不講,把課講在點子上,騰出時間給層次較低的差生作具體指導(dǎo),讓他們有足夠的時間去消化,盡量不帶問題回家。在教學(xué)活動中嚴格控制尖子生把持課堂的局面,多給差生說話的機會,想方設(shè)法幫助他們在各層次的目標(biāo)要求上得到相應(yīng)的成功,及時給予鼓勵和表揚,讓他們也獲得一種勝利的喜悅,穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)信心。采用目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化差生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大致是:目標(biāo)—預(yù)習(xí)—診斷—指導(dǎo)—檢測—反饋—矯正—再矯正,這樣多次反復(fù),為后繼教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4)課后診斷補救。差生所差的程度也不盡相同,有的差在某個環(huán)節(jié)上,而有的是知識存在嚴重缺陷。因此,教師要利用各種可能的時間給他們提供必要的補救。補救要及時,時間拖得過長,學(xué)生渴望矯正的心理就會淡漠,教師也會遺忘需要補救的癥結(jié)所在。其措施是:對于普遍存在的問題,教師作集體講解和矯正;對于知識有嚴重缺陷的差生,作個別輔導(dǎo),對他們的目標(biāo)要求可暫時降低些,避免他們產(chǎn)生自卑感,努力挖掘他們的智力潛能。教師對他們作具體指導(dǎo)或讓學(xué)習(xí)小組參與,給予他們幫助。作業(yè)的布置要盡量準確,當(dāng)面批改。同時,與家長取得聯(lián)系,共同關(guān)心、幫助、鼓勵他們逐步達標(biāo)。
(5)單元診斷性測驗。在一個單元教學(xué)結(jié)束后,將這一單元知識系統(tǒng)化,使學(xué)生在頭腦中有一個整體的認識,必須及時進行形成性測驗。試題難易度要符合差生實際和教材實際,竭力鼓勵和幫助全體學(xué)生在各層次的目標(biāo)要求上獲得成功,之后,教師逐題講解,公布答案,學(xué)生以相鄰兩桌組成四人小組集體評卷,并填寫評卷記錄表,或直接提問差生,讓其說出錯誤的原因,并在試題上標(biāo)上記號,便于教師作為日后矯正的依據(jù)。
三、目標(biāo)教學(xué)的幾點隨想
(1)實施目標(biāo)教學(xué),克服了教學(xué)中的隨意性,使教師圍繞目標(biāo),既抓住差生弱點,又照顧其余學(xué)生的實際,能把握好教材,把課講在關(guān)鍵上,避免了出現(xiàn)重視尖子生、甩掉差生的不良傾向,克服了人為制造“兩級分化”的矛盾,從而能更有效地組織教學(xué)。
(2)實施目標(biāo)教學(xué),通過反饋—矯正—再反饋—再矯正的教學(xué)環(huán)節(jié),給差生創(chuàng)設(shè)了一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們始終處于積極的思想活動中,產(chǎn)生強烈的求知欲。
(3)實施目標(biāo)教學(xué),使教與學(xué)雙方都有一個系統(tǒng)、明確、具體的目標(biāo),為教師的教學(xué)、差生的轉(zhuǎn)化都指明了一個努力的方向,使差生在一次又一次的成功中看到希望,從而為面向全體學(xué)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”教育提供了一個可靠的依據(jù)。