楊秀芝
關鍵詞:作文教學;創(chuàng)造性思維;寫作水平:培養(yǎng)方法
中圖分類號:G633 34文獻標識碼:B
文章編號:1009-010X(2009)04-0061-02
創(chuàng)造原本是人類生存發(fā)展的重要特征和手段。在寫作教學中,需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,語文教師要正確引導。
一、讓學生堅信自己擁有創(chuàng)造力
區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人善于留意自己細小的想法。從社會發(fā)展史上可以看出,偉人們巨大的創(chuàng)造,往往是從細小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學說,是從蘋果落地的小想法開始的;瓦特發(fā)明蒸汽機是從水壺里的水燒開了,頂著壺蓋的小想法開始的……小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造,這似乎是一條規(guī)律。
為讓學生覺察到自己同樣擁有創(chuàng)造力,我經(jīng)常利用課前幾分鐘以小活動的形式引導學生留意自己細小的想法。比如:課堂上,我讓學生討論:“怎樣才能提升一個杯子的價值?”同學們爭相回答:“將杯子交給名人創(chuàng)作。”“讓杯子和一段歷史聯(lián)系起來。”“讓杯子隨費俊龍、聶海勝乘坐‘神六去太空旅行?!薄白尡痈隙鹨惶栆黄鹛皆?。”……再如:我當堂在黑板上畫了個圖形,讓同學們展開聯(lián)想,看到圖形后會想到什么,同學們搶答:“旭日東升?!薄皦巧系睦鲜蠖??!薄叭丝吭谏嘲l(fā)背上仰望天花板?!薄败囕喯葸M淤泥里。”“刀切西瓜?!薄@樣無形中,同學們茅塞頓開:并非創(chuàng)造力僅僅是牛頓、瓦特以及莎士比亞他們的,我們同樣也具備創(chuàng)造力。
二、讓學生經(jīng)常保持好奇心
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應,發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源,提出一連串問題,從而激發(fā)思考,引起探索欲望,開始創(chuàng)新活動。為此,我抓住青少年好奇心重這一心理特點,鼓勵、引導他們遇到一個事物或看到一種現(xiàn)象,都不妨問一下為什么,追根究底,養(yǎng)成一種每事必問的好習慣,以經(jīng)常保持好奇心。
再者,我們要追求那種未感知過的新事物,探求新發(fā)現(xiàn)時都離不開想像這輛“特別快車”。為使學生的習作有所創(chuàng)新,教師需要提供機會讓同學們的想像如駿馬般自由馳騁,要敢于大膽幻想,跨越時空限制,展望未來事物新形象。如:我曾讓學生想像“20年后的我”的形象。再如:學習了《孔乙已》一課后,我反復強調(diào):“在那樣一個連12歲的小伙計都看不起的冷漠無情的社會里,孔乙己必死無疑?!倍笠龑W生展開想像,為孔乙己設置死的情景。結果發(fā)現(xiàn)想像越超脫、越大膽往往越新穎別致,越富有創(chuàng)新價值。
三、讓學生不滿足于一個答案
生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣。因此,不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要。學生創(chuàng)新寫作也應如此。語文教師應因勢利導,讓學生敢于突破原有的知識圈,從一點向四面八方想開來,通過知識和觀念的重新組合,找出更新、更多可能的答案或解決的方法。如:學生講完《濫竽充數(shù)》的故事后,我引導學生站在不同的角度分析寓意。站在南郭先生的角度上,有的同學說:“人要講誠信,不得弄虛作假。”“人要有真才實學,才能立足于社會?!闭驹邶R宣王的角度上,有的同學說:“我們要善于識別人才,不要盲目地重用。”“對人才的使用,一定要嚴加考核,擇優(yōu)錄取。”站在樂師們的角度上,有的同學回答:“我們要行使好手中的監(jiān)督權”“對于社會上的不正之風或違法行為,我們要敢于揭發(fā)、檢舉,否則是對違法分子的縱容?!薄八畤L無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光?!辈煌乃悸?,不同的思考方式互相融合、交叉、碰撞,能使創(chuàng)造性思維觸發(fā)出靈感的火花,自然會燃起寫作熱情的火焰。
四、讓學生善于捕捉寫作靈感
初中生的思想易波動,易反復。所以,我們要不失時機地啟發(fā)、引導、鼓勵他們一旦捕捉到寫作靈感就要堅持習作。在習作過程中,他們會覺察到自己在成長,進步。
學生初次寫作不求多長,但求精煉;不求豪華,只求真實,必須寫出自己的真情實感。教師促使他們要慧眼獨具,多留意身邊的人和事,用心體會生活中的真、善、美。他們的心靈會產(chǎn)生震撼,發(fā)生情感沖動。此時,教師需鼓勵他們隨時隨地動筆,捕捉寫作靈感。比如:2006年我校秋季運動會上,在女子組1500米長跑中,我班劉歡同學兩次摔倒又爬起一瘸一拐地往前跑,引得在場觀眾的矚目。不一會兒廣播里傳來:“劉歡,你柔弱的身軀,卻有鋼筋鐵骨般的意志!你是我們的驕傲,你頑強拼搏的精神是我們前進的動力。加油吧!”緊接著拉拉隊齊聲吶喊:“劉歡,加油!劉歡,加油!”就這樣在大家的鼓勵下,劉歡堅持跑到了終點。此時此刻,同學們緊緊同她相擁?;顒咏Y束后,不失時機地調(diào)動同學們的寫作熱情,寫下了此次活動的切身感受。其中《賽場上的風采》一文,真實再現(xiàn)了運動場上那感人的一幕,字里行間充溢著自強不息、頑強拼搏、團結友愛的精神。再如:同學掃完2007年的第一場雪后,鼓勵他們就此寫作。同學們把掃雪的感受從不同角度寫了很多。選出代表作讀給同學聽。甄舟順同學開頭這樣寫:“雪,你擋住了我前行的路,可我卻不忍心踩你,更不情愿把你掃開,因為你太美了,你是那樣潔白無瑕……”。馬駿馳同學更是別具匠心:“雪,你太美了,你給學校披上了銀裝;雪,你太神奇了,你不動聲色地滿天飛舞:雪,你太偉大了,你將空氣中的灰塵、病菌吸入自己的腹中。雪,你為了自然的和諧,奉獻自己的一切?!弊x到這兒,戛然而止,讓同學們展開討論:有的抒發(fā)了對大自然的熱愛;有的寄情對美好生活的向往;有的對污染和破壞環(huán)境的行為譴責……無形中,陶冶了學生的情操,增強了社會責任感,同時也追尋到了寫作靈感。
學生們一旦捕捉到寫作靈感,教師就要引導他們及時地將真情實感加以表露,這樣就會逐漸地升華他們的寫作情趣。讓他們體會到“生活孕育寫作,寫作反映生活?!?/p>
五、讓學生交流寫作經(jīng)驗
文章不論成功與否都有值得學習的閃光之處。這就需要教師帶動學生交流寫作經(jīng)驗,揚長避短,得以雙贏。
為了掌握第一手材料,教師對學生的每一次習作盡可能全批全改。然后選出代表性的習作放在課堂上,以小組形式在遣詞造句、標點符號、內(nèi)容中心、表達方式、構思立意、語言特色等方面進行討論、交流。邊討論邊由小組長做筆錄,而后進行整理再加工,寫出新作。在新作與舊作的比較對照中,學生悟出寫作技巧,提高寫作能力。