中學(xué)任務(wù)型漢語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘 要:任務(wù)型教學(xué)法是第二語言教學(xué)界所提出的目前較合理有效的教學(xué)方法,其核心內(nèi)容是要求教學(xué)者通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。本文通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)任務(wù)型漢語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué) 課堂任務(wù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

語言教學(xué)方法的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:以語言為中心的教學(xué)法、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。第一階段的代表方法是聽說法,著眼于語言結(jié)構(gòu)練習(xí),學(xué)習(xí)者通過使用具體的語法和詞匯項(xiàng)目,以模仿、重復(fù)、操練的方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí),注重語言的外在形式。第二階段的代表方法是交際法,在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要,努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì),讓學(xué)生關(guān)注語言的功能特征,通過既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。第三階段的教學(xué)法主要關(guān)注第二語言教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程,力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì),通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng),參與開放型的交際任務(wù)。這種教學(xué)法就是任務(wù)型教學(xué)法。它既不同于聽說法,也不同于交際法,為此我們的教學(xué)策略也應(yīng)該不同于以往的教學(xué)策略。究竟如何組織課堂才算是真正的任務(wù)型課堂,這是本文要討論的問題。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,在世界語言教育界引起了廣泛的關(guān)注。近年來,這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)語言教學(xué),成為了基礎(chǔ)教學(xué)的導(dǎo)向。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果,而不單純是訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則概括起來,有六條需要遵循:

第一,真實(shí)性原則。真實(shí)性原則要求設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活,或者與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián),或者屬于現(xiàn)實(shí)生活的一部分。通過真實(shí)的或接近于真實(shí)的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息,使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

第二,形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上,將語言形式和功能的關(guān)系明確化,讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系,以及語言與語境的關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言得體性的理解。

第三,連貫性原則。在任務(wù)型教學(xué)中,一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向,同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn),后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù),層層銜接,構(gòu)成一條任務(wù)鏈。

第四,可操作性原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不但要遵循真實(shí)性原則,也要考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性,應(yīng)該避免那些過程太多、程序太復(fù)雜的任務(wù),最好能為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)操作的模式。

第五,實(shí)用性原則。課堂任務(wù)是為教學(xué)服務(wù)的,因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件,利用有限的時(shí)間和空間,最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

第六,趣味性原則。激發(fā)學(xué)生的興趣是每個(gè)課堂設(shè)計(jì)者都應(yīng)考慮的問題,設(shè)計(jì)者可以通過多種途徑提高任務(wù)的趣味性,例如,經(jīng)常改變?nèi)蝿?wù)的形式,對(duì)參加任務(wù)的成員進(jìn)行多種形式的分組,精心設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容,當(dāng)好指導(dǎo)者和控制者,使任務(wù)能順利進(jìn)行,使參與者都能體會(huì)到完成任務(wù)的興奮感和成就感。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在運(yùn)用任務(wù)型課堂常見的幾種基本任務(wù)的(小組合作任務(wù)、信息溝通任務(wù)、解決問題型任務(wù)、決定型任務(wù)、交流觀點(diǎn)任務(wù))基礎(chǔ)上,我們進(jìn)行了幾種新的嘗試:

(一)將電視節(jié)目改編成課堂任務(wù)。電視中的許多節(jié)目形式具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性、刺激性等特點(diǎn),很適合青少年學(xué)生自尊的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以,將這些節(jié)目形式運(yùn)用到教學(xué)中,能促使學(xué)生形成敏銳的觀察力、活躍的思維能力、高水平的記憶,同時(shí)還能提高學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

但是,并不是所有的節(jié)目,所有的環(huán)節(jié)都能運(yùn)用于課堂中。通過反復(fù)分析和比較,我們認(rèn)為,中央電視臺(tái)的娛樂節(jié)目“幸運(yùn)52”有兩個(gè)環(huán)節(jié)比較適合。第一個(gè)是團(tuán)隊(duì)競(jìng)猜環(huán)節(jié)。每組由兩個(gè)或三個(gè)成員組成,根據(jù)描述性的信息寫出對(duì)應(yīng)的詞,并要求組內(nèi)成員依次寫出對(duì)應(yīng)的詞的一個(gè)字。根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié),筆者在課堂上組織了一個(gè)相似的任務(wù)。將全體學(xué)習(xí)者分成兩個(gè)大組,每組選出來一個(gè)描述者和一個(gè)猜詞者,兩名裁判,一名計(jì)時(shí)者。每對(duì)一詞可得5分,描述語言精彩加一分,用母語描述減三分。每三個(gè)詞為一輪,更換猜詞者和描述者。這個(gè)任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并能鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,效果非常好。第二個(gè)是信息接力。每組三個(gè)成員,第一個(gè)成員根據(jù)所看的視頻,向第二個(gè)人模仿聽到的聲音,由第二個(gè)人再向第三個(gè)人模仿聽到的聲音,第三個(gè)人由聽到的聲音猜出視頻中的活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié),我們將課堂任務(wù)設(shè)計(jì)成傳遞信息式的。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組活動(dòng),第一個(gè)成員直接接觸需要輸入的信息,一般為一段小文章,然后根據(jù)自己的理解向第二個(gè)成員進(jìn)行描述。依次傳遞,由最后一個(gè)小組成員回答出所聽到的內(nèi)容。這個(gè)任務(wù)不但考察了學(xué)習(xí)者的理解能力,也考察了學(xué)習(xí)者的表述能力,可以在不同類型的課堂上使用。

(二)改造小組活動(dòng)

在課堂任務(wù)中有一種“拼合任務(wù)”(jigsaw task)得到了廣泛的應(yīng)用,具體的方法是將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組,組內(nèi)成員所得到的信息都是不完整的,各成員之間通過交流得到所需的信息,將已知信息和交流所得信息綜合起來就構(gòu)成了完整的信息集合。任務(wù)的關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者通過溝通,能夠相互理解,相互幫助,使雙方都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是,這種分組活動(dòng)的形式太常見,如果長(zhǎng)期使用相同形式的任務(wù)形式,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感,影響教學(xué)效率。于是,筆者對(duì)這種基本的任務(wù)形式進(jìn)行了改編,使學(xué)習(xí)者有更多交流的機(jī)會(huì)。這種新任務(wù)的具體內(nèi)容是:將學(xué)習(xí)者按人數(shù)分組,每組有兩個(gè)以上成員,每個(gè)成員都設(shè)定一個(gè)編號(hào),這樣的組稱為“原始組”。同時(shí),每個(gè)原始組內(nèi)相同編號(hào)的學(xué)習(xí)者又組成一個(gè)新組,稱為“專家組”。原始組內(nèi)各成員完成指定的工作以后,就加入到編號(hào)所屬的“專家組”,與組內(nèi)新的成員進(jìn)行交流,獲取新的信息。交流完成以后,各成員帶著“專家組”所獲取的信息,回到“原始組”,與“原始組”的成員進(jìn)行交流,并對(duì)已有的結(jié)果進(jìn)行修正。這種任務(wù)雖然有三個(gè)程序,但是操作起來比較簡(jiǎn)單,都是通過與組內(nèi)成員分工合作,共同努力完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行這種活動(dòng)時(shí)更能體會(huì)到任務(wù)的真實(shí)性,及完成任務(wù)的成就感。

(三)為學(xué)習(xí)者提供通過與現(xiàn)實(shí)生活交流完成任務(wù)的模式。任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)的第一條原則就是真實(shí)性原則,任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量真實(shí),但是課堂教學(xué)是在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中進(jìn)行的,如何使學(xué)習(xí)者在課堂上完成課堂任務(wù)的同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系,是課堂設(shè)計(jì)需要解決的問題。在課堂上,學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的方式只有電話和電腦,所以,在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)筆者就設(shè)置了通過電話通訊和網(wǎng)絡(luò)的方式解決問題的模式,使學(xué)習(xí)者可以通過與真實(shí)生活中的人物交流,獲取信息,完成任務(wù)。最典型的實(shí)例就是在完成詞語競(jìng)猜任務(wù)時(shí),除了小組成員可以提供幫助外,還允許參與者用電話與中國(guó)朋友聯(lián)系,向?qū)Ψ秸f明情況,尋求幫助,最后得到結(jié)果,完成任務(wù)。另外,還可以設(shè)計(jì)一類任務(wù),需要參與者查詢真實(shí)的信息,這樣可以通過網(wǎng)絡(luò)或電話查詢來實(shí)現(xiàn)與真實(shí)生活的銜接。還可以設(shè)計(jì)觀點(diǎn)交流類任務(wù),要求參與者在網(wǎng)絡(luò)上搜索某個(gè)問題的解決方案,然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)上最主要的幾種觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后結(jié)合自己的看法做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告。這一類任務(wù)的設(shè)計(jì)存有缺陷,還需要不斷改進(jìn)。

五、任務(wù)型課堂需要注意的問題

(一)分組活動(dòng)時(shí),各組內(nèi)部成員的表現(xiàn)缺乏監(jiān)督和約束。因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管導(dǎo)致的問題包括:某些小組成員因?yàn)閮?nèi)向,或語言應(yīng)用上有障礙,沒有參與到任務(wù)中;小組成員用母語交流;雖討論很熱烈,但是討論的內(nèi)容跟任務(wù)沒有關(guān)系;代表小組展示任務(wù)成果的每次都是同一個(gè)人,組內(nèi)成員習(xí)慣于由發(fā)言者來承擔(dān)任務(wù)的所有風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任,影響參與任務(wù)的積極性。所以,課堂上教學(xué)者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的監(jiān)督,還可以在每組設(shè)立一個(gè)“法官”監(jiān)督小組內(nèi)成員遵守任務(wù)規(guī)則。

(二)任務(wù)指令要清楚明確,防止在任務(wù)進(jìn)行中出現(xiàn)指令不明致使任務(wù)中止的情況。任務(wù)指令是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)指南,如果指令不清楚不明確,在任務(wù)中就會(huì)出現(xiàn)問題,不能順利進(jìn)行下去。而課堂任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵循連貫性原則,一個(gè)任務(wù)出現(xiàn)問題就會(huì)影響后面任務(wù)的實(shí)施。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要明確每個(gè)任務(wù)的操作步驟,確保任務(wù)的可操作性。

(三)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意多樣化,注意任務(wù)的形式多樣化,任務(wù)的內(nèi)容多樣化,任務(wù)中學(xué)習(xí)者的組合方式多樣化,防止學(xué)習(xí)者對(duì)課堂任務(wù)失去興趣。

(四)注意對(duì)任務(wù)時(shí)間合理分配。任務(wù)型課堂是由一個(gè)一個(gè)任務(wù)連接在一起組成的,每個(gè)任務(wù)都應(yīng)該在確定的時(shí)間內(nèi)完成,但由于課堂上學(xué)習(xí)者的水平有差異,所以,完成任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)短也有差異。教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)習(xí)者的進(jìn)度來控制時(shí)間,為提前完成任務(wù)的小組提供額外的任務(wù)。

(五)任務(wù)的先后順序要安排合理。比較難的,需要大量緊張思考的活動(dòng)要安排在接近下課的環(huán)節(jié),因?yàn)榇罅康木o張思考會(huì)使學(xué)習(xí)者感到疲勞,影響后續(xù)任務(wù)的完成。

六、結(jié)語

本文主要對(duì)任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)原則的具體應(yīng)用進(jìn)行了考察,在常見的五種課堂任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的嘗試,并對(duì)任務(wù)型課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié),提出了初步的解決方案。這為以后的課堂教學(xué)提供了幫助,教學(xué)者在設(shè)計(jì)任務(wù)或具體的教學(xué)中,可以通過一定的措施來避免可能出現(xiàn)的問題,從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)更有利于漢語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,幫助他們更快地學(xué)好漢語。

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(賀勝蘭 北京 中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院 102600;北京市大興區(qū)第一中學(xué)國(guó)際部 102600)