高師修辭教學(xué)中存在的問題及解決問題的對策

摘 要:目前高師“現(xiàn)代漢語”課中的修辭教學(xué)存在以下問題:第一,部分教師缺乏對修辭和修辭學(xué)應(yīng)有的重視;第二,語言教學(xué)體系缺乏科學(xué)性,沒用從以“靜態(tài)語言知識”為綱轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴靶揶o”為綱;第三,教學(xué)方式缺乏啟發(fā)式和情景教學(xué)法。解決好上述問題,才能提高修辭教學(xué)的效果,才能促進(jìn)修辭學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高師 修辭教學(xué) 教學(xué)體系 教學(xué)方式

一、引言

高師“現(xiàn)代漢語”課是中文專業(yè)的基礎(chǔ)課,包括語音、詞匯、語法和修辭等內(nèi)容,其中修辭是重點和難點之一,對提高師范學(xué)生的語言運用水平很有幫助。不過目前的修辭教學(xué)總體上并不令人滿意,具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊,辭格與中學(xué)語文教學(xué)多有重復(fù),例句缺乏時代性,教學(xué)方式單一僵化等?？傮w而言,目前的修辭教學(xué)只注重靜態(tài)知識的灌輸,而缺乏實際運用。本應(yīng)是學(xué)生最有興趣的修辭,成為了學(xué)生眼中的雞肋,這非常值得深思。

筆者從事修辭教學(xué)多年,結(jié)合自身的實踐,認(rèn)為目前的修辭教學(xué)中存在的諸多問題應(yīng)該引起現(xiàn)代漢語教師和修辭學(xué)界的高度重視。惟有如此,才能使修辭教學(xué)取得好的效果,才能促進(jìn)修辭學(xué)的發(fā)展。

二、部分教師缺乏對修辭和修辭學(xué)的應(yīng)有重視

(一)修辭和修辭學(xué)的重要性

著名修辭學(xué)家王希杰先生在《修辭學(xué)習(xí)》創(chuàng)刊號賀詞《現(xiàn)代化需要修辭,修辭要現(xiàn)代化》中說道:“修辭之事,決非可有可無的雕蟲小技,其實它與國計民生大有關(guān)系,乃是現(xiàn)代化的大業(yè)所不可缺少的。如果說在下一個世紀(jì),語言學(xué)將是最重要的學(xué)科之一,那么在語言學(xué)中修辭學(xué)的地位又特別顯著,國家的興衰強弱、個人生活的好壞都離不開修辭?！?/p>

高師現(xiàn)代漢語是培養(yǎng)中學(xué)師資的主陣地,這些師范生的語言表達(dá)和寫作水平如何,很大程度上取決于現(xiàn)代漢語中修辭教學(xué)的質(zhì)量和效果,同時它們的語言素養(yǎng)也會影響中小學(xué)生的母語表達(dá)和寫作水平。因此,在高師現(xiàn)代漢語課程中,應(yīng)切實突出修辭之地位,這才是順應(yīng)時代潮流的舉措。

(二)部分現(xiàn)代漢語教師忽視修辭和修辭學(xué)

高師現(xiàn)代漢語教師的學(xué)術(shù)研究方向多以語法學(xué)、詞匯學(xué)等為主,研究修辭學(xué)的占少數(shù),加上目前語言學(xué)內(nèi)部存在的學(xué)術(shù)壁壘,很多教師對修辭和修辭學(xué)知之甚少,沒有系統(tǒng)的修辭理論知識,認(rèn)為修辭和修辭學(xué)是搞專業(yè)研究的專家、學(xué)者們應(yīng)該關(guān)注的,與自身無關(guān),所以在教學(xué)中只是對修辭知識做一些零星的介紹,根本談不上系統(tǒng)的修辭教學(xué)。另外,很多教師忽視自身修辭水平的提高,語言不簡潔、不生動,也是修辭教學(xué)不能令人滿意的重要原因。這些問題的解決需要現(xiàn)代漢語教師不但要學(xué)習(xí)修辭和修辭學(xué)的系統(tǒng)知識,而且更要提高自己的語言表達(dá)水平,成為一個真正的修辭家。

三、語言教學(xué)體系缺乏科學(xué)性

(一)目前的教學(xué)模式以“靜態(tài)的語言知識”為綱

目前的高師現(xiàn)代漢語課主要講授語音、詞匯和語法等基本理論知識,實際上是以靜態(tài)的語言知識為綱,而在修辭教學(xué)中教師忽視了語言的運用,主要講述修辭格,缺乏動態(tài)的運用。比如在講比喻這種辭格時,只是對它的定義、類型和特征以及表達(dá)效果分析論述,沒有結(jié)合具體的語境進(jìn)行比喻辭格的練習(xí),缺乏實踐和鍛煉?？傮w來說,這種以“靜態(tài)語言知識”為綱的語言教學(xué)模式忽視了語言最重要的功能是交際這一點。這一模式也是學(xué)生反映現(xiàn)代漢語修辭課枯燥的主要原因。

(二)理想的教學(xué)體系應(yīng)以“修辭”為綱

以“修辭”為綱的語言教學(xué)體系由著名修辭學(xué)家陳汝東提出,他在2003年提出了“以修辭為綱的對外漢語教學(xué)理念”的觀點,受到了學(xué)術(shù)界的重視。這種教學(xué)模式適用于所有語言教學(xué),它是把修辭作為重要教學(xué)內(nèi)容,把修辭學(xué)作為核心課程,但并不是以修辭代替一切,而是要樹立以修辭為核心的觀念。既有的語言知識體系的教學(xué),要以提高語言運用能力和語言運用素養(yǎng)為指向,從修辭角度切入,以修辭能力的提高為目的。

筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式的價值主要體現(xiàn)在兩個方面:

首先,具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。它抓住了語言的重要功能是交際這一點,以語言運用——修辭為指向就抓住了語言的交際功能。在語言教學(xué)中既要講靜態(tài)的語言知識,更要講動態(tài)的語言運用,而后者才是語言教學(xué)的最終目的。

其次,具有極強的現(xiàn)實意義。目前,高師現(xiàn)代漢語(修辭)教學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)和外語教學(xué)從整體上看教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)效果不好,其癥結(jié)就在于語言教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。因此,以“修辭”為綱的語言教學(xué)體系的提出必將對語言教學(xué)產(chǎn)生重大影響,必將提高語言教學(xué)的水平,從而促進(jìn)語言學(xué)各個分支學(xué)科的發(fā)展。

四、教學(xué)方式缺乏啟發(fā)式和情景教學(xué)法

(一)目前的教學(xué)方式以“灌輸”為主

目前的修辭教學(xué)以單純的“灌輸”為主,忽視了具體的語言運用,也忽視了學(xué)生的主動參與,本是現(xiàn)代漢語課中最有生色的部分卻被講解得死氣沉沉,以致于使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,這與教學(xué)方式的僵化和單一不無關(guān)系。在目前的現(xiàn)代漢語教材中,辭格教學(xué)都是修辭中的重點,很多現(xiàn)代漢語教師講修辭時只是單純地灌輸各種辭格的定義、類型和表達(dá)效果,并且很多辭格與中學(xué)學(xué)習(xí)的辭格有很大的相同。

我們查閱了在高等師范院校使用較普遍的幾種現(xiàn)代漢語教材,發(fā)現(xiàn)黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》(增訂三版,高等學(xué)校文科教材)所列辭格有:比喻、比擬、借代、拈連、夸張、雙關(guān)、仿詞、反語、婉曲、對偶、排比、層遞、頂真、回環(huán)、對比、映襯、反復(fù)、設(shè)問、反問、通感、警策。邢福義的《現(xiàn)代漢語》(中學(xué)教師培訓(xùn)教材)所列辭格有:比喻、借代、比擬、夸張、雙關(guān)、反語、對偶、對比、襯托、排比、反復(fù)、拈連、仿詞、移覺。關(guān)注一下中小學(xué)語文課本,我們會發(fā)現(xiàn)像比喻、比擬、借代、夸張、雙關(guān)、反語等辭格,學(xué)生早在小學(xué)就已學(xué)過,而且早就能較熟練地運用,因此這些辭格在教學(xué)中就沒有必要再條分縷析地介紹,只作一些點睛之筆即可。

總之,現(xiàn)代漢語課的修辭部分必須從語言運用即動態(tài)的角度講解詞語、句式和修辭格,使學(xué)生學(xué)會三者的具體運用,從而提高語言水平。

(二)理想的教學(xué)方式應(yīng)采用“啟發(fā)式”和“情景教學(xué)法”

1.啟發(fā)式

“啟發(fā)式”是與“灌輸式”相對的教學(xué)方式,注意發(fā)揮學(xué)生的主動性,教學(xué)中真正以學(xué)生為主體,它適用于一切教學(xué)領(lǐng)域。在辭格教學(xué)中,不妨從以下角度實施啟發(fā)式教學(xué)。

在講述重要的辭格時,特別是列舉例證時都要多問幾個問題:此處用了什么辭格?為什么要用?這個辭格的內(nèi)涵是什么?結(jié)合題旨、語境,它的表達(dá)效果如何?如果不用這個辭格效果又會怎樣?這些問題可根據(jù)具體的實例而有所側(cè)重。例如分析下面這個句子的辭格:

在沙面上漫步和休息,你會想起許許多多的事情:看見靠椅,想起了戰(zhàn)斗和勞動的可貴;看到草木,想起了賦予萬物生命的陽光;看到土地,想起中國神圣的版圖;看到江流,想起歷史的法則和時間的裁判……(秦牧《沙面晨眺》)

引導(dǎo)學(xué)生明確排比句必須有三個或三個以上的句子組成,這段話一連用了四個“看……,想起……”的結(jié)構(gòu)組成排比,以雄健的筆力,給人以強烈的感受。

2.情景教學(xué)法

“情景教學(xué)法”是結(jié)合修辭教學(xué)特點的一種教學(xué)方式,指在具體情景中使學(xué)生掌握修辭運用規(guī)律,提高語言運用的水平。

情景的設(shè)置要從兩方面入手:一是要貼近生活,尤其是要結(jié)合學(xué)生的興趣和關(guān)注點來設(shè)置;二是要突出教學(xué)中的難點和重點,沒有必要面面俱到。

如在句式修辭的教學(xué)中就可設(shè)置這樣的情景:作為一名教師,想要學(xué)生把布置的作文交上來,共有三種不同的方式:請求型、命令型、威脅型。然后讓學(xué)生回答出相對應(yīng)的三種具體的表達(dá)方式:

請你們明天把作業(yè)交上來。

我命令你們把作業(yè)交上來。

你們?nèi)裘魈觳话炎鳂I(yè)交上來,我就饒不了你們。

接著讓學(xué)生表演,然后就這三個情景進(jìn)行分析,讓學(xué)生懂得同義句式的表達(dá)效果有差異。

無論啟發(fā)式還是情景教學(xué)法都要發(fā)揮學(xué)生的參與性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué),體驗教學(xué)情景,在具體情景中學(xué)會語言的運用。這兩種教學(xué)方法有利于增進(jìn)師生的交流和互動,有利于提高師范生的素質(zhì),為其從事中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

五、結(jié)語

以上從三個方面分析了目前高師修辭教學(xué)中存在的問題,同時也結(jié)合修辭學(xué)界的研究成果提出了對策。筆者認(rèn)為解決修辭教學(xué)中存在的問題不能僅局限于在修辭中探討,還要從語言教學(xué)的重要性和實踐性,從語言學(xué)或修辭學(xué)的學(xué)科地位和發(fā)展上綜合考慮,更要集語言學(xué)界以及語文教師的合力共同探討才能提高語言教學(xué)水平,這對語言學(xué)或修辭學(xué)的發(fā)展將大有裨益。

參考文獻(xiàn):

[1]陳汝東.論以修辭學(xué)為中心的學(xué)科體系建設(shè)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報,2007,(1).

[2]陳汝東.簡論以修辭為綱的對外漢語教學(xué)理念[J].對外漢語教學(xué)與研究,2004,(2) .

[3]王希杰.修辭學(xué)通論[M].南京:南京大學(xué)出版社,1996.

[4]李紹群.論高師修辭教學(xué)過程的最優(yōu)化[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報,2007,(2).

[5]曹石珠.句式修辭教學(xué)談[J].郴州師范高等?？茖W(xué)報,1999,(2).

[6]侯友蘭.現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)改革芻議[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2006,(12).

[7]王智杰.也談高師現(xiàn)代漢語修辭格教學(xué)的改革[J].內(nèi)蒙古民族師院學(xué)報,2000,(1).

(韓書庚 河北 唐山師范學(xué)院中文系 063000)