依托校本教研　打造新型教師隊伍

劉鳳嶺

校本教研，即以校為本的教研。華東師大鄭金淵教授認(rèn)為校本有三方面含義：一切為了學(xué)校，一切在學(xué)校中，一切基于學(xué)校。簡單地說，校本教研就是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。實踐證明：校本教研是打造新型教師隊伍、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

一、打破常規(guī)，組建三類教研組，形成校本教研共同體

易地搬遷后的三中人，面對新環(huán)境、新機(jī)遇，感受到了巨大的壓力。壓力變動力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，需要的是理智的思考，明確的目標(biāo)，有效的管理策略。構(gòu)建一個美好的共同愿景，打造一支有品牌教師引領(lǐng)、骨干教師支撐、后備充實、和諧奮進(jìn)的教師隊伍是擺在我們面前的首要任務(wù)。為此，我們采取了評價機(jī)制保障、教研制度把關(guān)、教學(xué)活動促進(jìn)的策略，打破了常規(guī)教學(xué)管理模式，在原有備課組、教研組的基礎(chǔ)上成立了層級教研組（按三級職稱分組），建立了學(xué)校督導(dǎo)委員會，形成了主管校長領(lǐng)導(dǎo)兩處（教導(dǎo)處、教科處）、兩處引領(lǐng)三級教研組、三級教研組帶動全體教師、督導(dǎo)委員會全程監(jiān)督指導(dǎo)的管理網(wǎng)絡(luò)。

層級教研組的形成不僅源于三中隊伍建設(shè)的需要，也是改革多年來教學(xué)管理弊端的實際需求。

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理組織多為兩類，一是以同年級同學(xué)科為單位的備課組，二是以不同年級同學(xué)科為單位的教研組，這兩級組織可以在同學(xué)科中橫向評價教師的工作，利于教師間的學(xué)習(xí)交流，尤其是利于新老教師的傳、幫、帶工作。但是，隨著教師晉升職稱工作的開展，在同一職稱級別中對教師的縱向評價出現(xiàn)了空白，給教學(xué)管理帶來了困惑。一些已晉升為高級職稱的教師對自己放松了要求，導(dǎo)致其他級別的教師怨聲不已，校園中不和諧的因素隨之產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了教師工作的積極性，也給教學(xué)管理帶來了一系列的問題。成立層級教研組，在一定程度上就彌補了這一空白，化解了一些矛盾。我們將在實踐中不斷探索層級教研組的建設(shè)，形成“三組”管理模式，鍛造隊伍，形成互助學(xué)習(xí)、快樂成長的教研共同體。

二、整章建制，引導(dǎo)教師目標(biāo)定位，形成自主成長意識

在《黑河三中教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》中，我們將教師專業(yè)成長的終極目標(biāo)定位于學(xué)校的改革和發(fā)展，基本要求為：教師要有研究的意識和能力，要在特定的教學(xué)情境中能恰當(dāng)?shù)剡x擇教育教學(xué)行為，要努力成為教育教學(xué)的研究者。

為保障校本教研的深入開展，我們建立了一系列相關(guān)的規(guī)章制度：《層級組、教研組、備課組教研制度》、《學(xué)科帶頭人、骨干教師職責(zé)及管理制度》、《教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度》、《教師自主發(fā)展、自我規(guī)劃管理制度》等，為有效地實施校本教研提供強(qiáng)有力的保障。

各項教學(xué)管理制度的實施、教師成長的支持系統(tǒng)的建設(shè)，引領(lǐng)著廣大教師順利步入自我完善、自我發(fā)展的進(jìn)程。眾所周知，校本教研只有把教師的主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。有具體的任務(wù)、有奮斗的目標(biāo)，教師才能在繁雜的事物中不迷失自我，克服自身的惰性，做到持續(xù)發(fā)展。在《黑河三中“名師工程”》中，我們設(shè)計了“教師自主發(fā)展、自我規(guī)劃檔案”，根據(jù)自我發(fā)展需求和學(xué)校對各層級教師的不同要求，由教師自主設(shè)計五年個人發(fā)展規(guī)劃，并在每個階段確定不同的實施目標(biāo)，如做“魅力型教師”、“研究型教師”。教師確定設(shè)計計劃后，填寫相關(guān)材料，報請學(xué)校批準(zhǔn)，然后由學(xué)校督導(dǎo)委員會成員具體負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)、驗收。或許這項工程的實施不能完全達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但是，在實施過程中，引領(lǐng)教師初步形成了自我成長的意識，充分發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使校本教研工作步入了良性循環(huán)的軌道。

三、立足課堂，同學(xué)科同幫互助，形成學(xué)術(shù)管理氛圍

學(xué)術(shù)管理是學(xué)校教學(xué)管理的高層次的追求。2008年5月，我們正式成立了學(xué)校督導(dǎo)委員會，力求在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮引領(lǐng)、監(jiān)督、指導(dǎo)作用，逐漸形成學(xué)術(shù)管理的氛圍，完成由行政管理向?qū)W術(shù)管理的過渡。

學(xué)校督導(dǎo)委員會的成員由資歷高、能力強(qiáng)、觀念新、樂奉獻(xiàn)的教師組成，他們在本學(xué)期的四輪練課教研活動中，帶領(lǐng)同學(xué)科教師互幫互助、反思交流、評價總結(jié)、探尋規(guī)律、有效提升，共同享受認(rèn)同感和成功感。

校本教研活動最直接、最有效的實踐場在課堂。為此，我們精心設(shè)計了“四輪練課”教研活動，由教學(xué)校長牽頭、教科處主抓、教導(dǎo)處配合、全校任課教師參加，督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)本學(xué)科教師聽、評、研、導(dǎo)課任務(wù)?！八妮喚氄n”教研活動的內(nèi)容是：

第一輪：預(yù)約聽課。由教師自主擬定授課時間，預(yù)約校長和督導(dǎo)委員會教師、同組教師聽課，按備課組進(jìn)行教研活動。

第二輪：抽簽聽課。每天一節(jié)常態(tài)課。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)教師每課必聽，并按《黑河三中課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》打分，達(dá)不到80分的要重新聽課，直到達(dá)標(biāo)為止。此輪按教研組進(jìn)行教研活動。

第三輪：校級公開課。在前兩個階段基礎(chǔ)上，全校教師投票選舉出高級教師示范課、中初級教師優(yōu)質(zhì)課共15節(jié)。聽課時按“評分標(biāo)準(zhǔn)表”評分，課后頒發(fā)獎勵證書及現(xiàn)代教育理論書籍。此輪按層級組進(jìn)行教研活動。

第四輪：反思課。總結(jié)三輪課中的成敗得失，提煉“問題”，形成課題。

“四輪練課”教研活動，歷時三個月，聽課123節(jié)，不僅全員參與，而且堅持每周一次“面對面評課”：授課教師自評，同組教師、督導(dǎo)組教師、主任、校長逐一面評。在和諧的氛圍中，教師自然感受到了科學(xué)的態(tài)度、探索的精神，構(gòu)成了共同的價值取向，練就吸納、篩選和應(yīng)用信息的能力，實現(xiàn)由實踐經(jīng)驗到教育理論的升華。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的教學(xué)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！边@段話值得我們深思。的確，依托校本教研，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、具有先進(jìn)教育理念、鮮明個性風(fēng)格的研究型、專家型教師隊伍，培養(yǎng)一批名師和學(xué)科帶頭人將是三中人不懈的努力方向。

(責(zé)任編輯付淑霞)