品德課課外延伸活動(dòng)的理性呼喚

陳懷鳳

摘要：品德課的“課外延伸活動(dòng)”不是出自“想當(dāng)然”，而是出于一種需要。由于教師主觀上的認(rèn)識(shí)、能力、情感態(tài)度，以及客觀上的時(shí)間、環(huán)境等原因，導(dǎo)致了很多“課外延伸活動(dòng)”只是一句口號(hào)，一種形式，甚至是一個(gè)謊言，其效果是低下的，甚至是適得其反的。為此，我們呼喚誠(chéng)信的、恰當(dāng)?shù)摹⒍綄?dǎo)的等理性化的品德課外延伸活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：品德課；課外延伸；誠(chéng)信；恰當(dāng)；督導(dǎo)

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)活動(dòng)可在課堂上完成，也可安排必要的課前準(zhǔn)備活動(dòng)或課后的延伸活動(dòng)來(lái)配合。因此，品德課的“課外延伸活動(dòng)”不是出自“想當(dāng)然”，而是出于一種需要。事實(shí)上，好的“課外延伸活動(dòng)”不僅能幫助學(xué)生鞏固、延續(xù)、擴(kuò)大本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，也能成為與后面學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁。但是，很多教師在操作的過(guò)程中，由于主觀上的認(rèn)識(shí)、能力、情感態(tài)度，以及客觀上的時(shí)間、環(huán)境等原因，導(dǎo)致了“課外延伸活動(dòng)”只是一句口號(hào)，一種形式，甚至是一個(gè)謊言，其效果是低下的，甚至是適得其反的。為此，我們應(yīng)呼喚理性化的品德課外延伸活動(dòng)。

一、失信呼喚誠(chéng)信，讓課外延伸活動(dòng)有展示的舞臺(tái)

[現(xiàn)象]在一節(jié)借班上課的省級(jí)公開課上，一位教師在執(zhí)教五年級(jí)品德與社會(huì)課《為什么是母親河》時(shí)，教師語(yǔ)言生動(dòng)，思路明晰，給所有與會(huì)教師留下了深刻印象。可惜的是她設(shè)計(jì)的課外延伸活動(dòng)讓課的形象大打折扣。課臨結(jié)束時(shí)，她說(shuō)：“作為一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，我們能為保護(hù)母親河做些什么？課后，老師建議你們登陸這樣一些網(wǎng)站（投影短暫出示），進(jìn)一步去了解黃河的現(xiàn)狀，然后根據(jù)你的學(xué)習(xí)與思考，制定出你的《保護(hù)母親河行動(dòng)方案》。咱們下節(jié)課交流、評(píng)比你們的《保護(hù)母親河行動(dòng)方案》，好嗎？”學(xué)生們齊答：“好！”學(xué)生們答應(yīng)得很爽快，然而臺(tái)下聽課的教師卻小聲地議論開了：“下節(jié)課，她有機(jī)會(huì)上課嗎？”

[診斷]面對(duì)議論，筆者陷入了沉思。是呀，按照慣例，這位上課的教師要回原班級(jí)上課，所以不可能再與孩子們交流、評(píng)比《保護(hù)母親河行動(dòng)方案》了，這顯然是一種失信的表現(xiàn)。其實(shí)，這樣的“口頭承諾”現(xiàn)象在公開課教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，就是在日常的教學(xué)中也屢見不鮮。常有的教師這樣說(shuō)：“課后收集××資料，下節(jié)課我們交流交流?！苯Y(jié)果下節(jié)課開始時(shí)，教師壓根兒不提，早拋到九霄云外了。究其原因，有的是教師的隨意性造成的，有的是遺忘造成的，有的甚至是為了走過(guò)場(chǎng)。長(zhǎng)此以往，至少有兩點(diǎn)害處：一是課外延伸活動(dòng)不做也無(wú)所謂，反正教師也不檢查；二是教師說(shuō)話常常失信，我們也可以說(shuō)了不做。這樣，教師就在不經(jīng)意中成了學(xué)生不講誠(chéng)信的“榜樣”。顯然，后果是非常嚴(yán)重的。

[良方]怎么辦？筆者認(rèn)為既然不良后果是由“失”信而起，那就應(yīng)由“誠(chéng)”信代之，讓學(xué)生的勞動(dòng)成果——“課外延伸活動(dòng)”有得以展示的舞臺(tái)。即使自己做不了，也可以請(qǐng)他人替做；即使自己現(xiàn)在做不了或暫時(shí)遺忘了，也應(yīng)向?qū)W生作出解釋或事后給予彌補(bǔ)，切不可把“承諾”不當(dāng)回事。我們教者要讓學(xué)生時(shí)刻感受到做事應(yīng)該有始有終，更應(yīng)做到誠(chéng)信，進(jìn)而在“誠(chéng)信”中練就“誠(chéng)信”。拿上述案例來(lái)說(shuō)，執(zhí)教的教師既然設(shè)計(jì)了這樣的課外延伸活動(dòng)，自己雖然沒(méi)有條件檢查，但完全可以請(qǐng)?jiān)摪嗟娜握n教師“代勞”嘛！何必非要帶上“自己”呢？

二、失當(dāng)呼喚恰當(dāng)，讓課外延伸活動(dòng)更有價(jià)值

[現(xiàn)象]《戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)了》是品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課，可分三課時(shí)完成：第一課時(shí)是“戰(zhàn)爭(zhēng)——人類最大的災(zāi)難”，第二課時(shí)是“和平——人類永久的企盼”，第三課時(shí)是“中國(guó)的‘鋼鐵長(zhǎng)城”。一位教師在第一課時(shí)的課尾讓學(xué)生回憶列舉了有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句，如“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”，“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”，“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。教師最后小結(jié)：“其實(shí)，古往今來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)始終沒(méi)有停止過(guò)，還有許多詩(shī)人寫過(guò)反映戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)。課后，請(qǐng)同學(xué)們多方面查找反映戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)。下節(jié)課，我們開一個(gè)‘戰(zhàn)時(shí)詩(shī)文賽”。

[診斷]教者在結(jié)尾處，能有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在詩(shī)句的情境中進(jìn)一步感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難。但是教者的“詩(shī)興”并未退盡，還要求學(xué)生課后查找反映戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)，并準(zhǔn)備下節(jié)課開“戰(zhàn)時(shí)詩(shī)文賽”。顯然這樣的課外延伸活動(dòng)是失當(dāng)?shù)模瑑r(jià)值不大，甚至沒(méi)有必要。其原因有二：課堂上學(xué)生已經(jīng)通過(guò)詩(shī)句加深了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)危害的認(rèn)識(shí)，教師再布置課后再去搜集詩(shī)句，勢(shì)必是冗長(zhǎng)、拖沓之舉；其次，在延伸活動(dòng)中老師沒(méi)有考慮到下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)能根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)逆溄觼?lái)安排延伸活動(dòng)。這樣不恰當(dāng)?shù)难由旎顒?dòng)的后果：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生參與的積極性不高，因?yàn)楫吘拐n前已經(jīng)搜集過(guò)了，課后再去搜集且沒(méi)有相對(duì)較高的要求，因而學(xué)生的興趣不會(huì)很高；對(duì)課堂而言，課堂實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)下節(jié)課教學(xué)關(guān)注不夠；對(duì)教師而言，不利于教師增強(qiáng)解讀教材、把握教材能力的提升。這樣的案例在平時(shí)的教學(xué)中也常有所聞。追溯其原由，主要是教者對(duì)教學(xué)目的和鄰近教材內(nèi)容的前后銜接把握不到位。

[良方]出路在何方？筆者認(rèn)為“課外延伸活動(dòng)”既然“失當(dāng)”了，那么就應(yīng)該讓它“恰當(dāng)”起來(lái)。而如果要“恰當(dāng)”起來(lái)，關(guān)鍵靠教者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以一方面教師應(yīng)重視向他人和文獻(xiàn)資料取經(jīng)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)品德教學(xué)的實(shí)踐和反思，特別要著眼全課的教材而不僅僅是一課時(shí)的教材，這樣才能宏觀設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)出的課外延伸活動(dòng)才能有效恰當(dāng)。上一案例的課外延伸活動(dòng)就可以這樣安排：1.你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些認(rèn)識(shí)？回家后向家長(zhǎng)們說(shuō)一說(shuō)，也可以聽聽家長(zhǎng)們的看法；2.根據(jù)本節(jié)課你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，畫一幅和平企盼的畫，并簡(jiǎn)要說(shuō)明圖畫的構(gòu)思和含義?？梢哉f(shuō)這樣的課外活動(dòng)，既是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)、延續(xù)，又為下一課時(shí)作好鋪墊。

三、失導(dǎo)呼喚督導(dǎo)，讓課外延伸活動(dòng)一路走好

[現(xiàn)象]去年，筆者為了參加省品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，選取了三年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)第十課《父母的疼愛(ài)》第一課時(shí)。事先筆者借班進(jìn)行了試講，為了激發(fā)學(xué)生以所學(xué)引導(dǎo)所行，在課尾讓學(xué)生把為父母做的事一條一條寫在“孝心行動(dòng)卡”上，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“做一兩件孝敬父母的事不難，難的是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。讓我們把這張孝心行動(dòng)卡帶回家去，貼在床頭，每天提醒我們，激勵(lì)我們，讓我們的孝心行動(dòng)一直延續(xù)下去，能做到嗎？”學(xué)生齊說(shuō)：“能！”過(guò)了幾天，筆者遇見該班的一群孩子，詢問(wèn)道：“小朋友們，你們的孝心行動(dòng)卡貼在床頭了嗎？你們每天都按卡上的目標(biāo)去做了嗎？”孩子們多數(shù)先是點(diǎn)點(diǎn)頭，后又搖搖頭。筆者這才意識(shí)到：就那節(jié)課而言，預(yù)期目標(biāo)達(dá)到了，但孩子們的課外延伸活動(dòng)沒(méi)有堅(jiān)持下去。

[診斷]筆者帶著疑惑，再次拿起《品德與生活》、《品德與社會(huì)》兩本課程標(biāo)準(zhǔn)，在翻閱中茅塞頓開。原來(lái)學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，一是依賴在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)下的主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)；二是需要教師和家長(zhǎng)們?cè)谡n外的提醒和督促。再加上學(xué)生是有差異的、發(fā)展中的人，自我約束以及毅力水平、穩(wěn)定性都比較薄弱。因此，僅僅希望一節(jié)課，就讓學(xué)生養(yǎng)成某種良好的品性是不可能的。放眼平時(shí)的品德課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)很多老師都有類似的經(jīng)歷：課后要求學(xué)生怎樣去做，但課后并未去跟蹤督察。日積月累之后，就給教育教學(xué)帶來(lái)了不良的后果：一方面造成教育的低效現(xiàn)象，如對(duì)某種良好品質(zhì)的重復(fù)培養(yǎng)；第二方面許多在課上萌芽的良好品質(zhì)，由于缺少課外的督察和引導(dǎo)而半途而廢；還有一個(gè)方面易讓學(xué)生成為說(shuō)的“巨人”，行動(dòng)的“矮人”。

[良方]應(yīng)對(duì)的策略是什么？筆者認(rèn)為課外延伸活動(dòng)有利于學(xué)生良好品行的形成，而失導(dǎo)不利于活動(dòng)的有效延續(xù)，那么就應(yīng)讓教師和家長(zhǎng)們的督導(dǎo)與學(xué)生們同行，促使品德課外延伸活動(dòng)一路走好。督導(dǎo)時(shí)，教師要注意策略，以正面誘導(dǎo)為主，激勵(lì)學(xué)生持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；還要正確面對(duì)學(xué)生的差異，面對(duì)反復(fù)，特別是給弱勢(shì)群體樹立榜樣，讓大家通過(guò)努力都能有所收獲?；谶@些認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)于上述課外延伸活動(dòng)作了如下調(diào)試：給每人發(fā)了一張“孝心好兒童評(píng)價(jià)表”，建議學(xué)生每日按行動(dòng)卡上的目標(biāo)去做，做到的畫上“笑臉”，沒(méi)做到的畫上“煩惱的臉”。每周的周末，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)孩子目標(biāo)達(dá)成情況作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；一個(gè)月后，班主任老師結(jié)合家長(zhǎng)監(jiān)督評(píng)價(jià)，評(píng)出“孝心好兒童”。通過(guò)，后來(lái)的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，這樣的做法是行之有效的。

當(dāng)然，品德課呼喚的理性課外延伸活動(dòng)不僅僅是誠(chéng)信的、恰當(dāng)?shù)暮投綄?dǎo)的，還需要我們老師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓課外延伸活動(dòng)更有理性，更有價(jià)值，更有魅力。