“錯(cuò)”是良機(jī)

鄢郭情

《林海》是人教版第十一冊(cè)的一篇選學(xué)課文(浙教版第十二冊(cè)第五單元中的一篇閱讀課文)。林海的奇麗風(fēng)光與其“興國(guó)安邦”的特殊含義在老舍先生的筆下娓娓道來，讓我們不僅感到大興安嶺的“親切與舒服”，更體會(huì)到文章語言的“親切與舒服”。其中，對(duì)“嶺”“林”“花”的描寫以及作者的獨(dú)特感受，既是對(duì)后文情感升華的鋪墊，也是文章閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)如何使學(xué)生在情與景、人與文之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，顯得尤為重要。

一堂公開課上，學(xué)生自主探究學(xué)完“林”“花”后，開始研讀“嶺”這一自然段。

1、初讀。遭遇尷尬

學(xué)生初讀“嶺”這一自然段后，我請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板畫畫。結(jié)果，兩位學(xué)生將大興安嶺的“嶺”畫成了：

顯然，這兩位學(xué)生都將它畫成了“桂林的山”——危峰兀立、怪石嶙峋。學(xué)生這一畫，令我大吃一驚，教學(xué)陷入僵局。

2、審時(shí)，開始引導(dǎo)

在沉默數(shù)秒鐘之后，我靜下心來，對(duì)同學(xué)們說：“大家覺得他們畫得怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀讀這一自然段，待會(huì)兒來當(dāng)當(dāng)評(píng)委，給這兩位同學(xué)提提意見?！?/p>

3、再讀，走出困境

學(xué)生接受了新的任務(wù)，頓時(shí)來了精神，全神貫注地讀了起來。

生：前兩位同學(xué)畫出了嶺的“多”，但大興安嶺的嶺雖有“高矮、長(zhǎng)短、橫順”之分，卻只區(qū)別于一個(gè)“點(diǎn)”字上。

生：老舍爺爺說“每條嶺都是那么溫柔”，“誰也不孤峰突起，盛氣凌人”。而這兩位同學(xué)的畫卻足以讓人想起“云橫秦嶺”的險(xiǎn)句了。

生：這兩位同學(xué)畫出了嶺的“多”，而且用了綠色來畫，可見他們已經(jīng)讀懂了“這里的嶺的確很多”與“目之所及，哪里都是綠的”這兩句話。但我想，如果結(jié)合第2、3、4自然段來看，這嶺應(yīng)是“多而柔”，綠而又不乏鮮艷多彩的。(掌聲)

接下來的教學(xué)：再畫畫——作品展示——配樂朗讀。這一切，有如行云流水，自然輕松，學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中漸入佳境。

本教學(xué)案例給了我以下啟示：

首先，語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，注重在廣泛的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文是語文課程的內(nèi)在要求及教改走向。在本片段的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，把舞臺(tái)讓給了真正的主角——學(xué)生?！白x、畫、評(píng)、再畫、展示、朗讀”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的過程。

其次，學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的良機(jī)。試想，如果當(dāng)學(xué)生作畫出錯(cuò)時(shí)，教師只是一味地指責(zé)或一股腦兒地向?qū)W生灌輸自己的“正確意見”，是否還會(huì)有后面的“山窮水復(fù)、柳暗花明”?新課標(biāo)提出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。由此看來，“錯(cuò)”也可作為廣大教師開發(fā)與利用的教育資源。讓我們記?。骸板e(cuò)”是良機(jī)，而不要“錯(cuò)失良機(jī)”!