語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的積極想象力

凌　萍

想象力是極其重要的智力因素，馬克思說(shuō)過(guò)人的想象力是“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦”。想象力無(wú)疑也是構(gòu)成語(yǔ)文能力的主要方面，可以說(shuō)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都與想象力有關(guān)。小學(xué)生思維活躍，充滿(mǎn)幻想，正處于發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生的想象和幻想”，作文要鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)想象中的事物”。然而，我們常常為學(xué)生的某些“想象力”而困惑：他們總是為想象而想象，常從讀過(guò)的神怪故事或科幻卡通片中搬來(lái)現(xiàn)成的情節(jié)，稍微改頭換面，便生拉硬扯到一起。這顯然不是基于真實(shí)生活體驗(yàn)的想象，使人覺(jué)得不僅蒼白而且有些荒誕。伏爾泰曾經(jīng)把想象分為消極的想象和積極的想象兩種。其實(shí)不僅是文學(xué)創(chuàng)作，語(yǔ)文教學(xué)中的想象力也有積極和消極之分。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是閱讀教學(xué)中，憑借教材范文，引導(dǎo)理解賞析，充分發(fā)揮學(xué)生的積極想象力。

一、抓典型語(yǔ)句，誘發(fā)想象

小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)中教師要善于通過(guò)聲情并茂的朗讀、生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字描繪，在學(xué)生頭腦中喚起與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并進(jìn)行組合，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的積極想象力。如《再見(jiàn)了，親人》一文的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地!列車(chē)呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！痹趯W(xué)生聲情并茂的朗讀后，教師請(qǐng)學(xué)生再造想象，有位學(xué)生這樣說(shuō)道：汽笛一聲長(zhǎng)鳴，列車(chē)啟動(dòng)了，車(chē)輪緩緩滾動(dòng)，伸出窗外握緊的手松開(kāi)了，送別的人群漸漸向后退去。車(chē)上的志愿軍戰(zhàn)士都爭(zhēng)著把半個(gè)身子探出窗外，揮動(dòng)鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見(jiàn)了，親人!”有的學(xué)生想象來(lái)送別的朝鮮人民如何跟著火車(chē)奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車(chē)……學(xué)生的想象竟然如此豐富，這說(shuō)明通過(guò)有感情朗讀，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)句有了正確的理解，才能產(chǎn)生正確的再造想象。而教師富有感染力的語(yǔ)言描述，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的一幅幅畫(huà)面，也起著積極的催化作用。

二、抓故事情節(jié)，拓展構(gòu)想

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以利用情節(jié)的空白處和發(fā)展點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)想。學(xué)生因?yàn)橛姓n文情節(jié)的制約，往往不會(huì)天馬行空地?zé)o端編造，而容易從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)作合理的發(fā)展。如《凡卡》一課，結(jié)尾寫(xiě)在城里受苦的小凡卡將一封沒(méi)有寫(xiě)清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個(gè)省略號(hào)，給讀者留下了無(wú)限的遐想。我在教學(xué)此處時(shí)設(shè)計(jì)了“信寄出后”的創(chuàng)造性練習(xí)，要求學(xué)生合理想象，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。學(xué)生很快活躍起來(lái)了。有的描述爺爺根本沒(méi)收到信，小凡卡后來(lái)被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，在鄉(xiāng)村過(guò)上了苦中有樂(lè)的生活……

又如《荷花》一文中有這樣一處省略號(hào)：“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我在教學(xué)此處時(shí)，要求學(xué)生去掉省略號(hào)，想象好夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)了什么……

另外，我們還可以將古詩(shī)的內(nèi)容具體化、形象化。如古詩(shī)《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！睂W(xué)生對(duì)古詩(shī)描繪的情境并不陌生，于是我就請(qǐng)他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫(huà)。

三、抓視野開(kāi)拓，豐富表象

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能迸發(fā)出美麗的想象火花。因此，語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。為了豐富學(xué)生頭腦中的表象，在教學(xué)中，教師可以充分利用直觀(guān)教具和形象化的材料，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型、錄像等手段，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織郊游、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟“綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂”，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)等，使學(xué)生不斷接觸周?chē)h(huán)境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的想象有足夠的感情材料儲(chǔ)備。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。

如教學(xué)《荷花》一文，我在課前布置學(xué)生觀(guān)賞滿(mǎn)池的荷花。教學(xué)時(shí)出示各種荷花的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學(xué)生覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學(xué)《黃山奇石》一文，我出示了中國(guó)地圖，并配以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生知道“黃山”是鑲嵌在祖國(guó)大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我?guī)W(xué)生到黃山假想旅行，通過(guò)播放課件讓學(xué)生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運(yùn)用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風(fēng)景點(diǎn)中的奇石表象，進(jìn)而領(lǐng)略到祖國(guó)山河之壯麗，體味了作者熱愛(ài)祖國(guó)之情。

四、抓寫(xiě)作演練，合理想象

巴金說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有文學(xué)，沒(méi)有想象就沒(méi)有佳作。反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作也能加強(qiáng)想象力的訓(xùn)練培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練的作文形式多種多樣。小學(xué)低中年級(jí)，一般采用看圖作文的形式。如第六冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練《水打翻以后》，要求仔細(xì)看圖，合理想象，按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧?huà)。小學(xué)高年級(jí)可以采取補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、給材料作文等形式。如續(xù)寫(xiě)《凡卡》《狐假虎威》等等。寫(xiě)童話(huà)作文是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好手段。如學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》，讓學(xué)生作《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到中國(guó)》的新想象：學(xué)了《神筆馬良》，讓學(xué)生寫(xiě)《我有了馬良的神筆》的新童話(huà)。學(xué)生興趣盎然地描繪了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)幻想的神奇世界，想象豐富多彩。另外，還可以寫(xiě)寫(xiě)想象作文。如《21世紀(jì)的我》《假如我來(lái)當(dāng)校長(zhǎng)》《未來(lái)學(xué)?！贰段业睦硐搿贰?xùn)練想象力的作文形式不拘一格，但必須注意一個(gè)原則，想象要直面真實(shí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際水平和健康心理。如一位學(xué)生在寫(xiě)《我有了神筆……》的作文中說(shuō)“有了神筆我就不用學(xué)習(xí)了”，還描繪了在高考中神筆如何幫他門(mén)門(mén)都得了滿(mǎn)分，如愿以?xún)數(shù)剡M(jìn)了北京大學(xué)的事。教師就要提醒他思考：“神筆會(huì)幫你做這些事嗎?再去仔細(xì)讀讀課文?！?/p>

沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。積極的想象力猶如船上的風(fēng)帆，教師的責(zé)任就是鼓起學(xué)生“想象”的風(fēng)帆。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)他們的這種能力，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上乘風(fēng)破浪地前進(jìn)。