高中歷史課堂“五激活”

卞麗琴

摘要：本文就高中歷史課堂教學(xué)如何以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的激活主體、激活思維、激活比較、激活實(shí)踐、激活討論的“五激活”方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，挑動(dòng)激情來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：歷史課堂激活主體思維實(shí)踐討論

在江蘇實(shí)施新課程、新高考模式的背景下，高中歷史課堂應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還在流行，因?yàn)檫@種方式很具有短期效應(yīng)，對于我們急功近利的追求，容易把學(xué)生培養(yǎng)成讀書、考試的機(jī)器，而真正的素質(zhì)教育應(yīng)該是一個(gè)長期的效應(yīng)。如何有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成，真正的成人成才，這才是我們高中歷史教師必須堅(jiān)持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。筆者長期在高中歷史教學(xué)崗位上，進(jìn)行了一些實(shí)踐性探索，認(rèn)為高中歷史課堂的“五激活”方法較為可行，請同行們指導(dǎo)、指正。

一、激活主體

歷史教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的過程。高中歷史課堂中教師活動(dòng)過多，會(huì)使教學(xué)過程形成單向控制，使課堂成為填塞知識的場所，把學(xué)生的頭腦變成灌注知識的容器，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式使學(xué)生迷失了自我，學(xué)習(xí)效果沒有不差的道理。因此，高中歷史教學(xué)中，我們要大力發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“活”起來，讓課堂“動(dòng)”起來，激活主體就顯得更為重要。

在激活主體的實(shí)踐中，教師通過讓學(xué)生明確主體性學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生確立主體性意識。使學(xué)生處于主動(dòng)的心理狀態(tài)。我們認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中要充分展示其主體作用，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。所以，教師在歷史教學(xué)中要使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使他們充分張揚(yáng)其個(gè)性，教師、教材、一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須營造良好的課堂氣氛，把歷史課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心。

二、激活思維

在具體的高中歷史課堂中，我們可以將難以理解的歷史知識點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化。就是說，通過我們教師的行為，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，“活”起來。比如：講鴉片戰(zhàn)爭影響的時(shí)候，講到戰(zhàn)后中國的社會(huì)性質(zhì)由獨(dú)立自主的封建國家轉(zhuǎn)變?yōu)槭前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)，其中半殖民地和半封建社會(huì)之間的關(guān)系的理解比較復(fù)雜，那么我們就可以用圖示來顯示其關(guān)系，將中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)用數(shù)學(xué)上的交集來顯示，增加同學(xué)們思維上的直觀性。讓同學(xué)們認(rèn)識到政治和經(jīng)濟(jì)是相對獨(dú)立的，但又緊緊交織在一起，所以對半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的理解要拋棄兩種錯(cuò)誤觀點(diǎn)：第一，中國社會(huì)變成一半是半殖民地—半是半封建社會(huì)。第二，中國社會(huì)變成政治上是半殖民地經(jīng)濟(jì)上是半封建社會(huì)。教師要引導(dǎo)同學(xué)不能把兩者截然地分開，同學(xué)們就會(huì)一目了然、清清楚楚，情緒活躍。還可以繼續(xù)激發(fā)，放飛思緒，張揚(yáng)想象。就這樣啟發(fā)誘導(dǎo)，張開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的情緒，這節(jié)課肯定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小高潮。學(xué)生的思緒就象放飛的風(fēng)箏，但線卻攥在老師的手里。

三、激活比較

高中歷史課堂上，歷史知識的傳授和學(xué)習(xí)方式是多樣的。讓學(xué)生多參與且主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、求新好奇的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)比較，激活比較。比如：講古代史兩宋時(shí)期的文化，讓同學(xué)了解了基礎(chǔ)知識后，結(jié)合初中歷史的講解，請同學(xué)們把宋朝人的市民生活場景劇和唐朝的“坊”、“市”放在一起比較。讓同學(xué)們身臨其景地領(lǐng)會(huì)和感受到兩宋的文化的多元性、開放性，從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度高。關(guān)鍵在與老師的激活，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。學(xué)習(xí)歷史要加強(qiáng)愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育，在這些方面，激活比較往往能起到事半功倍的效果。唐王李世民之所以有流芳百世的貞觀之治，就是善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì)，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?”譚嗣同那“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!”吉鴻昌的“恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭?”周恩來的“為中華之崛起而讀書?！倍际亲詈玫谋容^材料。

四、激活實(shí)踐

學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，做到社會(huì)化實(shí)用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，學(xué)習(xí)歷史關(guān)注社會(huì)，既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問題又關(guān)注高考熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，這就需要我們激活實(shí)踐。從古代的毀林開荒到今天的退耕還林，從大躍進(jìn)到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從清朝前期的閉關(guān)鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領(lǐng)會(huì)和總結(jié)今天的我們該做什么怎么做，以加快社會(huì)發(fā)展。這就需要我們老師激活學(xué)生的實(shí)踐意識，讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。比如，講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化。講解放戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨濫發(fā)紙幣，造成貨幣大量貶值。其危害性有多大?肯定錢是不起作用的，民國紙幣一錢不值。國民政府濫發(fā)紙幣，人民身在水生火熱之中。把歷史知識有機(jī)的和日常生活緊緊地結(jié)合在一起，同學(xué)們就來了興趣，大膽、積極地思考，效果非常好。

有時(shí)的課堂實(shí)踐需要把歷史和各學(xué)科間有機(jī)地結(jié)合起來，相互滲透。形成知識的框架化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化。比如，毛澤東的《沁園春·雪》里有：惜秦皇漢武，路輸文采。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。在講封建帝王的時(shí)候可以拿出來用一用，增加文采，活躍氣氛。我們在教學(xué)中要善于挖掘，靈活運(yùn)用，引導(dǎo)促動(dòng)，激活實(shí)踐。

五、激活討論

高中歷史知識中的重點(diǎn)問題，需要強(qiáng)化、反復(fù)，才能使學(xué)生留下深刻的印象。對此，教師可以將重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成—些巧妙的問題，讓學(xué)生帶著懸念獨(dú)立思考，展開課堂討論。這類課具有明顯的開放性、探究性、實(shí)踐性或與現(xiàn)今時(shí)世聯(lián)系緊密。課前要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己搜集資料，事先可做提示。在課堂討論之前，教師還應(yīng)該營造一種民主和諧的課堂氣氛，這樣才能有利于學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)表獨(dú)到的見解。在課堂討論中教師先提出研究性問題，學(xué)生參照資料獨(dú)立思考幾分鐘后互相討論，形式可以分小組，這期間教師要適時(shí)地引導(dǎo)話題?？圩≈行闹饾u深入到本質(zhì)問題。討論結(jié)束后，由各組代表回答問題，各抒己見，教師最后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，對疑難問題教師應(yīng)盡力闡明正確的看法，但也要允許學(xué)生保留自己的意見。

課堂討論使學(xué)生參與到教學(xué)中來，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生可以相互借鑒，相互啟發(fā)，對重點(diǎn)知識的認(rèn)識更加充分、深刻。

總之，高中歷史知識是豐富多彩的，教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法也是千變?nèi)f化，歷史就是要將“死”的歷史知識講活、教活、學(xué)活，筆者認(rèn)為在高中歷史課堂教學(xué)中激活主體、激活思維、激活比較、激活實(shí)踐、激活討論的“五激活”是行之有效的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，挑動(dòng)激情來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既完成了教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生能力。