對民族預(yù)科班英語教學(xué)的幾點認(rèn)識

馬興文

摘要：民族預(yù)科班的學(xué)生是個特殊的受教育群體，他們來自不同的文化背景。這對開展英語教學(xué)帶來了一定的難度。如何了解掌握少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理特點，從而搞好民族預(yù)科生的英語教學(xué)是擺在預(yù)科外語教師面前的一大難題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此問題談幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科班少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)

青海民族學(xué)院預(yù)科部是個多民族學(xué)生的聚集地。我現(xiàn)在任教的大學(xué)預(yù)科班是由清一色的少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成，有藏、回、蒙、土、撒拉等民族生。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點不同、基礎(chǔ)有差異，班里總有幾個從未接觸過外語的“民考民”的學(xué)生和幾個初、高中階段英語學(xué)得較好的學(xué)生，但大部分學(xué)生則對英語一知半解，首先發(fā)音普遍都不同程度地存在問題。這對英語教學(xué)帶來了很大的難度。因此，怎樣讓我的英語課堂在照顧到“好生”的同時特別兼顧到“差生”，不致使他們一開始就落后、甚至放棄，是擺在我面前的首要難題。我們所選用的教材是《大學(xué)英語教程》第一冊和第二冊。這是個零起點的教材，但也有其編排上的特點：第一單元學(xué)習(xí)的是26個字母和48個音素，第二單元以后在對語音進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的同時，逐漸加大了聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。面對以上種種情況，我認(rèn)識到：

一、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自覺參與意識將是實破口

為此，我在教授字母音標(biāo)之前，先讓班里每個人用幾句英文來介紹自己，一方面提高其敢于開口說話的膽量；另一方面，我也可以借此了解以下其發(fā)音情況。結(jié)果真是出乎我的意料：有操一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語者，也有發(fā)音很怪的，更有一言不發(fā)的，任憑你怎么啟發(fā)、鼓勵，就是不開口，光盯著你傻笑。

針對這種情況，我決定先從糾正發(fā)音開始：我給他們詳細(xì)講解48個音素的發(fā)音特點。結(jié)合發(fā)音圖和錄音帶，很快大部分同學(xué)的發(fā)音都糾正過來了。但不出幾天，當(dāng)再次叫起來時，又有不少同學(xué)重新回歸到“原來的狀態(tài)”：還是操一口的“青普話”還帶地方怪味。這部分學(xué)生的共同問題在于元音字母的發(fā)音：一是長元音和短元音的音長音短的問題，單獨讀時沒問題，一旦放到單詞中讀則不能區(qū)別；二是對有些發(fā)音嘴形開張度把握不好。鑒于此，我給有這方面問題的同學(xué)反復(fù)示范，讓其觀察我的嘴形；給他們講發(fā)音要領(lǐng)。在記住了正確發(fā)音后，每個音背誦5個“exampleword”，以強(qiáng)化記憶。這一招很快見了效。如今，大家學(xué)習(xí)英語的勁頭足了，也不再覺得“難以啟齒”了。

二、強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

由于少數(shù)民族學(xué)生大多既講漢語、又講民族語(即所謂bilingual students)，而其從小習(xí)得的民族語為他進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它語種提供了廣闊的空間?？赡苁且驗槠浒l(fā)音器官較漢族生得到更多鍛煉機(jī)會，能很自然地發(fā)一些漢族學(xué)生可能覺得難發(fā)的語音。所以，一旦少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語入了門，往往發(fā)音就比較純正、好聽，這是他們得天獨厚的優(yōu)勢。我充分利用這一點，多開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。做大-量的覆蓋面寬、復(fù)現(xiàn)率高的練習(xí)題，這有助于學(xué)生鞏固與熟練所學(xué)知識，有助于把知識轉(zhuǎn)化為技能。

三、尊重其民族習(xí)慣，給予人文關(guān)懷是保證

有些少數(shù)民族學(xué)生自尊心很強(qiáng)而自覺性較差。例如：經(jīng)常能遇到他們用紅墨水寫作業(yè)。而有一次我的一個同事檢查完學(xué)生背誦課文隨手用批改作業(yè)的紅筆登記該生的名字，他當(dāng)即很不悅。原來，藏民族忌諱用紅筆寫人的名字。我那同事立刻向?qū)W生道歉才得以平息這場“師生怨”。而與此同時，少數(shù)民族學(xué)生，尤其是男生往往十分“調(diào)皮”，“鬼點子”較多。如果英語老師能充分利用學(xué)生的這一特點，轉(zhuǎn)移這一“聰明勁”到學(xué)外語、記單詞上。那將會收到意想不到的效果。

我班曾經(jīng)有一個學(xué)生每次聽寫單詞都得滿分。后來偶然在一次聽寫中我發(fā)現(xiàn)他竟然將單詞提前密密麻麻地寫在了左手心里，這樣聽寫時就“得心應(yīng)手”了。對其嚴(yán)肅批評教育后，我就“應(yīng)勢利導(dǎo)”，告訴他每次我教完新單詞后都及時地抄到手心里，并隨時隨地抽空看幾眼。但到臨聽寫前用肥皂把手洗干凈。這方法果然靈，這同學(xué)至今仍在這樣記單詞，并且效果一直很不錯。

四、要善于滿足和維護(hù)少數(shù)民族學(xué)生的心理需要

維護(hù)良好的自我形象有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)；反之則會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力減退，甚至形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，這一點在少數(shù)民族學(xué)生身上體現(xiàn)得尤其突出。

原來我喜歡當(dāng)眾打斷學(xué)生的回答而給其糾錯，但后來我發(fā)現(xiàn)班里一些學(xué)生變得不愛在課上發(fā)言、回答問題了。在和學(xué)生私下交談時，有個學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生說他喜歡英語，但又不敢在課上回答問題，害怕犯語法錯誤不斷地被我糾正，結(jié)果害得她一節(jié)課都無心聽課，感覺自己在同學(xué)們面前挺丟面子的。聽到這兒，我很吃驚。這才認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性：教師的反饋如果總是否定了學(xué)生的回答，其后果輕則對學(xué)生的面子構(gòu)成威脅，重則會沉重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。從此以后，我才真正認(rèn)識到在語言教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的需要是多么的重要，尤其是當(dāng)你面對的是一群特殊文化背景的孩子時。

總之，語言教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，特別是當(dāng)教育對象來自不同的文化背景時。它不僅需要時間、精力、耐心，更重要的是需要智慧，需要教師懂得教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，還要從實踐中不斷積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。只有這樣，才能搞好民族生的外語教育工作。