遠程教育與教師專業(yè)發(fā)展

李科峰

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-071-01

摘要:所謂“名師出高徒”,教師素質的高低直接影響到學生的素質?；谂囵B(yǎng)高素質人才的目標,教師專業(yè)發(fā)展作為教師得到自身提升的有效方式越來越受到有關人士的關注和重視。在教師專業(yè)發(fā)展途徑的進一步探索中,遠程教育以其獨特的優(yōu)勢進入教學專家們的視野,并成為一種有效的教師培訓方式。

關鍵詞:遠程教育;終身學習;人本主義;專業(yè)發(fā)展

隨著科學技術的迅猛發(fā)展、終身學習時代的到來及相關社會需求的劇增,遠程教育作為一種必然的和有前途的新型教育模式越來越受到各類學習者(包括教師學習者)的喜愛和關注。

一、遠程教育與終身教育理論的聯(lián)系

遠程教育是指以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術為主要手段,將信息技術和現(xiàn)代教育思想有機結合的一種新型教育方式。它為提高我國勞動者的科學文化素質和實現(xiàn)我國高等教育大眾化的宏偉目標做出了不可磨滅的貢獻。

遠程教育則是以終身教育為基礎和指導,實現(xiàn)學習者的可持續(xù)性發(fā)展,使得學習者更好地適應社會發(fā)展需求,進而更好地改造社會。教師是教育的實施者,同時又是終身學習者,遠程教育為教師教育和發(fā)展提供了諸多有利條件,增強教師對各種變革的適應性。

二、遠程教育在促進教師專業(yè)發(fā)展領域所具有的優(yōu)勢

(一)靈活性

遠程教育突破了學習空間和時間的局限,可以隨時隨地為教師學習者提供教育服務,具有時空靈活性;傳播手段靈活多樣,打破傳統(tǒng)教育的局限;在教育內容和方式上,能夠從不同職業(yè)水平和工作時間的在職教師實際出發(fā),針對不同個體,提供可供其選擇的教育服務方式和內容,真正做到因材施教,滿足不同教師需求。

(二)普遍性

遠程教育的服務對象廣泛,包括教師,農民,商人,工程師等各類人群。在教師這個特定范圍中,它既服務于大城市的教師,又服務于中小城市的教師群體; 既服務于青年教師,又服務于中老年教師;既服務于新手教師,又服務于優(yōu)秀骨干教師;既服務于大學教師,又服務于中小學既幼兒園教師。它所涉及的服務對象涵蓋了處在所有年齡段、所有基礎水平、所有層次的教師,提供了更多教育機會,為教師專業(yè)發(fā)展提供了有利的資源平臺。

(三)節(jié)約性

利用網(wǎng)絡給教師學習者提供了豐富的信息,集中利用人才、技術、課程、設備等優(yōu)勢資源,以滿足他們自主選擇的需要,使更多的人同時獲得更高水平的教育,提高了教育資源的使用率,使教學成本降低;另外,這種教育為學校和教師學習者免除了集中授課和食宿交通等問題所消耗的成本,既方便了教師的學習,解除了教師旅游勞頓之苦,又節(jié)約了教育成本,使每位教師接受教育成為可能。

(四)先進性

遠程教育以計算機技術、軟件技術、現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術等為基礎,其主要技術特征表現(xiàn)為數(shù)字化與網(wǎng)絡化。先進的現(xiàn)代教育技術,極大地提高了教師培訓者與教師學習者之間的交流與互動。在高新技術的帶動下,其先進性會得到進一步深化和提升。

三、遠程教育技術在教師培訓中的應用

(一)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境

很多教師,尤其是高中英語教師工作負擔重,壓力大,缺少自主學習時間;由于課務經(jīng)費等原因,學校安排教師外出參加專業(yè)培訓、聽課等機會很少;教師工資不高,自身無法承擔昂貴的車旅費、住宿費及培訓費等費用,參加培訓的次數(shù)和級別受到很大限制;教師與培訓者面對面交流會給教師造成很大的心理壓力,使得教師與培訓者的溝通與交流障礙諸多,沒有起到應有的效果;學校及政府所組織的培訓活動和講座或理論性太強,或實行一刀切,沒有關注教師個性差異,或沒有尊重教師需求,提供教師不需要的培訓課程。種種困境使得教師專業(yè)發(fā)展意識頗低,各種培訓活動僅僅流于形式。

(二)遠程教育成為教師專業(yè)發(fā)展的一種必要途徑

遠程教育的靈活性給予教師充分的選擇自主權,主要體現(xiàn)在:教師可以根據(jù)自身的年齡、層次及水平選擇適合自己的課程或課程組合;教師可以根據(jù)自己的作息選擇適合自己學習的時間和時間長度;教師可以根據(jù)自己的愛好,選擇和調整自己感興趣的培訓內容和形式。只有尊重教師的自主選擇,才會更大地提高教師學習的積極主動性,增強教師對專業(yè)培訓的興趣和持久力,起到事半功倍的效果。

遠程教育的培訓者和教師學習者提供了交流平臺和交流空間。在先進技術的引導下,教師學習者可以隨時在網(wǎng)上請教所從事專業(yè)的一流專家、學者,可以通過視頻或音頻媒體電話等形式進行。視頻電話同面對面的交流一樣,可以觀察對方神色和表情,促使交流朝正確方向發(fā)展,如同培訓專家親臨指導;音頻電話可以避免一些面對面的尷尬,取消教師和培訓者雙方顧慮,使得交流順利進行;聊天室和E-mail 等形式可以最大限度地使教師對培訓者敞開心扉,陳述教學和學習中的實際困難和不足,這樣培訓者就可以根據(jù)教師實際,因材施教,進行針對性地教學和輔導。

遠程教育能夠減少教師學習的威脅性,切實做到“以教師學習者為本”。人本主義理論特別強調人的內心世界的重要性。它強調減少教育中的威脅性,將學習者視為教育的中心,從學習者的主觀需求著眼?，F(xiàn)實生活中面對面的教師培訓講座和活動多數(shù)以培訓者為主,教師則以聽為主,并很少與教師培訓者進行交流,課堂氣氛緊張,教師培訓的積極性不高。教師遠程教育在出現(xiàn)之初就很重視學習者的需求情況,強調教師積極性發(fā)揮的意義,并以教師的主動性為其服務出發(fā)點,使教師在一種安全、有節(jié)奏、能自我操控的氛圍下進行專業(yè)培訓,極大地促進了教師個人的成長。

遠程教育節(jié)省了教師和學校的開支及時間。一方面,它使得教師在家或辦公室可以隨時進行教師培訓課程的選擇和學習,給教師的學習提供方便,節(jié)省了教師的開支;另一方面,學校資金有限,遠程教育的引進和擴大可以極大地減輕學校為教師培訓所承受的負擔,使學校把資金投入到更需要的領域,促進學校自身發(fā)展,為教師發(fā)展提供更為堅實的后盾。

總而言之,遠程教育為教師專業(yè)發(fā)展開拓了多種多樣的渠道,促使教師專業(yè)向著更深更廣的方向發(fā)展。雖然,它也具有自身的弊端,但從總體上來說利大于弊,其會隨著科技的進步不斷得到完善和修整。從長遠來看,遠程教育具有相當廣闊的發(fā)展前景,并會在教師專業(yè)發(fā)展領域占據(jù)自己的一席之地。

參考文獻

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