試析普職互通及中高職銜接的人才培養(yǎng)“立交橋”模式

陸　民

摘要：傳統(tǒng)的普通高中教育和中等職業(yè)教育辦學(xué)模式，不能很好地完成高中階段教育為高等學(xué)校輸送合格生源和為社會提供優(yōu)秀勞動后備力量的雙重任務(wù)。通過構(gòu)建普職互通及中高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”辦學(xué)模式，在推動職業(yè)教育不斷深化改革與發(fā)展，滿足中等職業(yè)學(xué)校、普通高中兩種不同類別學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)意愿，以及社會對不同類型人才的需求等方面，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：普職互通；中高職銜接；辦學(xué)模式

近年來，我國職業(yè)教育雖然有了迅猛發(fā)展，但仍有部分學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與效益低下，招生與就業(yè)困難。其中一個重要原因，就是普通高校擴(kuò)招以來，產(chǎn)生了普通高中熱的現(xiàn)象，在巨大的普高招生效應(yīng)影響下，造成了一大批職業(yè)學(xué)校生源嚴(yán)重不足。社會上也客觀存在著重普教、輕職教，重學(xué)歷、輕技能，重升學(xué)、輕就業(yè)的現(xiàn)象。

除了客觀的社會原因，中職教育自身也存在一些弊端。如學(xué)生的文化功底不厚，在社會工作中適應(yīng)能力不強(qiáng)，繼續(xù)發(fā)展的后勁不足；中職教育某種程度上說是終結(jié)教育，其畢業(yè)生升學(xué)的渠道不暢，難以滿足學(xué)生繼續(xù)深造的要求等等。

如何最大限度地給學(xué)生提供選擇機(jī)會，滿足學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)兩方面的不同需求，是教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮并努力解決的問題。本文就普職互通及中高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”辦學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、普職互通及中高職銜接模式的涵義

概括地說，就是實(shí)行“一個入口，三個出口”，即招收初中畢業(yè)生，通過三年學(xué)習(xí)，分別參加普通高考、對口高考和就業(yè)。具體運(yùn)作方式是：學(xué)生入學(xué)后第一年統(tǒng)一按照普通高中課程進(jìn)行教學(xué)。第二學(xué)年開始，在學(xué)生自愿的前提下，一部分繼續(xù)接受普通高中教育，完成普通高中學(xué)業(yè)，參加高中畢業(yè)會考和普通高考。另一—部分開始接受中等職業(yè)教育，其中對仍有升學(xué)愿望的學(xué)生，集中學(xué)習(xí)對口高職升學(xué)所必須開設(shè)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練，參加對口升學(xué)高考；對于希望就業(yè)的學(xué)生，則按中職教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，取得職業(yè)資格證書，由學(xué)校推薦就業(yè)。在整個高中教育階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個人需要和愿望，可以在三種教育模式之間互相流動。

普職互通及中高職銜接這種靈活的辦學(xué)機(jī)制，就是充分利用職教和普教的各自優(yōu)勢，構(gòu)建多種選擇、多元出口的人才培養(yǎng)“立交橋”，滿足高中階段不同層次、不同類別學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)意愿，實(shí)現(xiàn)升學(xué)有望、就業(yè)有門。同時，也滿足了社會對不同類型人才的需求，促進(jìn)普職教相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而推動職業(yè)教育改革的不斷深化。

二、普職互通及中高職銜接模式的依據(jù)

(一)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為我們提供了理論依據(jù)

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，鄧小平關(guān)于教育必須“三個面向”的思想，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育方針，都是我們構(gòu)建普職互通及中高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”辦學(xué)模式強(qiáng)有力的理論支撐。

(二)中央有關(guān)職業(yè)教育的決定為我們提供了政策依據(jù)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出：“在普通教育中積極開展職業(yè)指導(dǎo)，因地制宜地在適當(dāng)階段引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育因素，在不同階段對學(xué)生實(shí)行分流教育”。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確；“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”，“擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例”，“在高中階段開展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗(yàn)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”。

(三)國內(nèi)外成功的綜合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們提供了實(shí)踐依據(jù)

在國外，從美國1910年建立綜合高中開始，迄今大多數(shù)發(fā)達(dá)國家和部分發(fā)展中國家都建立了綜合高中，且已占高中教育的多數(shù)。在國內(nèi)，自上世紀(jì)八十年代蘇南地區(qū)創(chuàng)辦綜合高中以來，江蘇、上海、北京、河北、湖北等省(市)都大量地興辦綜合高中，且呈發(fā)展普及之勢。這些綜合高中模式，實(shí)際上就是構(gòu)建普職互通的人才培養(yǎng)“立交橋”。

三、普職互通及中高職銜接模式的實(shí)踐與效果分析

(一)普職互通教育情況

從2002年起，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始招收普通高中學(xué)生，為實(shí)施普職互通辦學(xué)模式提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。2003年開始，每年都對完成高中一年級學(xué)業(yè)，即將升入高中二年級的學(xué)生進(jìn)行普通高考升學(xué)、對口高考升學(xué)、就業(yè)預(yù)備三個方面的宣傳、教育和引導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生自愿選擇報(bào)名的情況進(jìn)行分流。鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，有希望通過普通高考升學(xué)的學(xué)生繼續(xù)完成高中學(xué)業(yè)，在高中畢業(yè)會考合格的前提下取得普通高中畢業(yè)證書，并參加全國統(tǒng)一高考。引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)比較困難，參加普通高考升學(xué)希望渺茫或難以考入理想院校和專業(yè)的學(xué)生，轉(zhuǎn)到接受中職對口升學(xué)教育或接受就業(yè)預(yù)備教育，將本應(yīng)到大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)定向提前到普通高中。

通過一輪完整的研究與實(shí)驗(yàn)，從調(diào)查問卷和跟蹤觀察兩方面來看，經(jīng)過分流轉(zhuǎn)到中職對口升學(xué)教育的學(xué)生，普遍能夠在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、興趣和愛好等個性特點(diǎn)選擇一個適當(dāng)?shù)膶I(yè)，并且都積極努力地克服原有的學(xué)習(xí)困難，重新開始接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就使得學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的針對性，明顯提高了學(xué)習(xí)效率，同時也為他們畢業(yè)后的升學(xué)和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)表明，自愿分流的學(xué)生，2003年占高中生總數(shù)的31.5％，2004年增加到41％，2005年達(dá)到了58％。雖然由于周邊各普通高中的不斷擴(kuò)招，使得學(xué)校每年入學(xué)新生的絕對數(shù)量和質(zhì)量都呈下降趨勢，但從普高分流到中職對口升學(xué)或準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生比例卻逐年上升。

(二)中高職銜接教育情況

我們從1999年開始組織應(yīng)屆中職畢業(yè)生參加對口升高職的考試，1999年和2000年，參考人數(shù)只占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的5％。自此以后，參考人數(shù)比例逐年提高，2001年至2004年分別為10％、12％、20％和25％。到2005年，已經(jīng)有了從普通高中分流到對口升高職教育模式的應(yīng)屆畢業(yè)生，與其他中職應(yīng)屆畢業(yè)生合并計(jì)算，參考人數(shù)比例一躍增長為占應(yīng)屆中職畢業(yè)生總數(shù)的66％。

在歷屆中職畢業(yè)生參加對口升學(xué)高考中，前三屆的平均升學(xué)率為85％，并且其中考取本科段的學(xué)生人數(shù)還非常少。從2002年起，對口升學(xué)率已經(jīng)連續(xù)幾年達(dá)到100％。到2005年，因?yàn)橛辛藘赡甑钠章毣ネǚ至鹘逃Ｊ剑沟脤谏龑W(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更有針對性，所以各專業(yè)考入本科段的平均比例已經(jīng)上升為31％，個別專業(yè)甚至達(dá)到了50％。而同期未分流的普通高中畢業(yè)生，因多數(shù)在初中階段時學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)就比較差，高中入學(xué)成績普遍較低等綜合原因，參加普通高考進(jìn)入?？埔陨戏?jǐn)?shù)段的只有50％左右，考入本科段的比例只占16％，均為對口升學(xué)高考的一半。

普職互通與中高職銜接辦學(xué)模式的實(shí)施，使中職教育不再是終結(jié)性教育，為中職學(xué)校學(xué)生圓大學(xué)夢提供了有利條件，也使得一部分高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但考入本科仍有困難的學(xué)生，多了一條升學(xué)渠道，還緩解了普通高考那種千軍萬馬過獨(dú)木橋的壓力。

(三)就業(yè)預(yù)備教育情況

對于從高中分流到職教，但不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，則遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，將原有的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，改為文化知識、專業(yè)知識、基本技能、專業(yè)技能的“四類式”課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，遵循“保證基礎(chǔ)、削枝強(qiáng)干、突出技能、加強(qiáng)訓(xùn)練”的原則。專業(yè)課注重最新的前沿技術(shù)的講授，注重教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。實(shí)行“六合一”教學(xué)法，即教師與師傅合一，學(xué)生與工人合一，教室與工廠合一，小教室與大課堂合一，科研與教學(xué)合一，作品與產(chǎn)品合一。形成以基地為依托，以師生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)方針。加大實(shí)踐課時的比例，突出學(xué)生崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)范圍擴(kuò)大，就業(yè)渠道拓寬，創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)，發(fā)展空間廣闊。幾年來，學(xué)生就業(yè)率不斷提高，首次就業(yè)率已經(jīng)從2002年的83％上升到2006年的94％以上。

四、普職互通及中高職銜接模式的問題與改進(jìn)對策

(一)存在的主要問題

一是由于職業(yè)教育的特點(diǎn)所限，中職學(xué)校不論規(guī)模多大，自身的優(yōu)勢多明顯，都不可能具備所有專業(yè)課程的師資和設(shè)備，只能開設(shè)部分對口專業(yè)，因此學(xué)生的專業(yè)選擇面比較窄，限制了學(xué)生的分流。二是中職學(xué)生升入高職院校后，與普通高中畢業(yè)考入的學(xué)生相比，普遍存在文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)文化課比較吃力。但他們的專業(yè)課卻相對較好，學(xué)習(xí)專業(yè)課比較省力。三是如果參加對口高考落榜，那么學(xué)生文化課不如高中生，而專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能又不如中職畢業(yè)生，難以像一般中職生那樣利用一技之長去就業(yè)。

(二)改進(jìn)的主要對策

針對上述情況，有必要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式等方面轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會的需求和學(xué)生的實(shí)際。因此，在第二輪的研究與實(shí)驗(yàn)中，我們采取的新措施主要有：

一是開展分層次教學(xué)。從2004年起，我們開始進(jìn)行分層次教學(xué)。主要在課程設(shè)置上做了A、B兩個層次上的劃分，學(xué)生自選課程。目的就是為了在班級授課制的教育背景下有效地解決學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力、個性特征和興趣愛好存在著較大差異的問題，促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生個性不斷發(fā)展。

二是試行中職教育前置。從2005年開始，我們把職業(yè)教育提前滲透到初中畢業(yè)的前半年，即把初中即將畢業(yè)但升高中有困難的學(xué)生，提前分流到職業(yè)學(xué)校，在繼續(xù)完成義務(wù)教育規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)部分專業(yè)課，等于將中等職業(yè)教育從初中后前置到初中階段。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)教育教學(xué)改革的研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“中高等職教銜接及其與普教溝通機(jī)制的研究與實(shí)驗(yàn)”的研究成果。