音樂課堂舍本逐末現(xiàn)象舉隅

任麗莉

【摘 要】本文列舉了在新課改背景下，由于教師對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了在音樂課堂教學(xué)上的三種偏差，即片面追求“以興趣愛好為動(dòng)力”、錯(cuò)誤理解“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”、過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科綜合”，很有警示作用。

【關(guān)鍵詞】音樂 課堂 興趣 創(chuàng)造 綜合

在新課程理念影響下，新的教學(xué)行為不斷涌現(xiàn)，給音樂教學(xué)帶來了春天的氣息。在與新課程朝夕相伴的日子里，我們聆聽了許多關(guān)于新課標(biāo)解讀的報(bào)告，也觀摩了不少節(jié)新理念下的“公開課”、“研討課”。這些音樂課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了可喜的變化，但在實(shí)施新課程的過程中出現(xiàn)的一些不很盡如人意的現(xiàn)象，也有待于我們進(jìn)一步探討與反思。

現(xiàn)象一：片面追求“以興趣愛好為動(dòng)力”

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但當(dāng)前部分教師卻陷入了為興趣而興趣的誤區(qū)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，多媒體作為現(xiàn)代科技成果，由于其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)，越來越受到老師和學(xué)生們的喜愛。有些教師在制作課件過程中，往往會(huì)情不自禁地追求表面的新穎、動(dòng)感，而不注重實(shí)際，一心只想使自己的課“花”一些、“靚”一些，認(rèn)為這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒有必要。如有一位老師在教學(xué)歌曲《保護(hù)小羊》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就把整個(gè)過程編成故事，以動(dòng)畫的形式播放，使多媒體課件宛如動(dòng)畫片一般，學(xué)生們歡呼雀躍，積極性的確被調(diào)動(dòng)起來了，但音樂教學(xué)的本質(zhì)卻由此而喪失了。本節(jié)課中學(xué)生記住的不是音樂，感興趣的不是音樂，而是精彩喧鬧的畫面，那還算成功嗎？當(dāng)然也有在這些方面做得比較成功的老師，如有一位老師，她課中的教學(xué)設(shè)計(jì)總是精練而到位，音樂性極強(qiáng)而學(xué)生照樣興趣盎然。在她執(zhí)教的《東半球西半球》一課中，雖然也是運(yùn)用了多媒體課件，但畫面簡(jiǎn)潔精練、恰到好處。課件中出現(xiàn)了幾組不同國(guó)家的舞蹈片段，讓學(xué)生從音樂中、從舞蹈中發(fā)現(xiàn)其節(jié)奏特點(diǎn)，然后運(yùn)用到歌曲《東半球西半球》中。她的多媒體課件設(shè)計(jì)完全為歌曲服務(wù)，學(xué)生的積極性照樣在各種不同的能力訓(xùn)練中得到激發(fā)，真正做到了“樂（yue）”與“樂（le）”結(jié)合。

現(xiàn)象二：錯(cuò)誤理解“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”

眾所周知，音樂是一門有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)科。比如，音樂的不具象性為創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間；音樂的審美過程是一個(gè)運(yùn)用通感聯(lián)覺的復(fù)雜的心理過程；演奏樂器是集感覺、審美、思維于一體的過程，音樂可以使人處于平靜、愉快的情緒狀態(tài)之中，這些都有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而音樂新課程的實(shí)施，更是為學(xué)生提供了獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有特別的優(yōu)勢(shì)。因此，新課程中安排了許多具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅有靈活的、滲透性的內(nèi)容，如探索某個(gè)問題、發(fā)揮想象力、搜集信息等，也有專題創(chuàng)造的內(nèi)容，如“用聲音編織故事”、“為故事、詩(shī)歌選配音樂”、“音樂劇”、“創(chuàng)編旋律”等。也正是由于“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”是新課程教學(xué)理念之一，因此許多老師在備課時(shí)都會(huì)安排一些創(chuàng)造的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。曾有一位老師在教學(xué)“中國(guó)民歌”一課時(shí)，安排了欣賞勞動(dòng)號(hào)子《舂米號(hào)子》、山歌《站在高山望平川》、小調(diào)《紫竹調(diào)》三首歌曲。課的最后，老師動(dòng)了一番腦筋，出于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的想法，讓學(xué)生用橡皮泥捏出這三首歌曲。學(xué)生頓時(shí)熱鬧開了，以小組為單位動(dòng)起手來。展示時(shí)，學(xué)生的作品卻是用橡皮泥捏成的稻谷、一座山和一段竹子。試問如此的結(jié)果哪里是發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)呢？反而是歪曲了對(duì)音樂的理解。筆者認(rèn)為決不能為了創(chuàng)造而創(chuàng)造，音樂課的創(chuàng)造脫離了音樂本身，那不僅與新課程理念背道而馳，而且也失去了創(chuàng)造的真正意義及其價(jià)值。

現(xiàn)象三：過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科綜合”

這一次教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科綜合”，可有些老師往往過分強(qiáng)調(diào)綜合，對(duì)于綜合的“度”把握不準(zhǔn)或不恰當(dāng)，偏離了音樂這一教學(xué)主線。如有位教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《空山鳥語(yǔ)》時(shí)，讓學(xué)生搜腸刮肚地背了一首又一首唐詩(shī)宋詞，什么王維的《鹿柴》、李清照的《如夢(mèng)令》等。在欣賞《百鳥朝鳳》時(shí)，讓學(xué)生畫了各種各樣形態(tài)各異、品種繁多的鳥。雖說頗有創(chuàng)意、頗有意境，但我們感受到的是學(xué)生的背誦能力和繪畫技巧，卻沒有感到“詩(shī)中音、音中詩(shī)”、“畫中音、音中畫”的美妙境界。原因在于該教師把非音樂性的內(nèi)容或泛音樂性的教學(xué)內(nèi)容充斥于課堂之中，從而湮沒了音樂藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，沖淡了音樂藝術(shù)本身的鮮明個(gè)性，導(dǎo)致在教學(xué)上偏離以音樂為本的原則。其實(shí)，在提倡學(xué)科綜合時(shí)，應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。要在音樂感受的基礎(chǔ)上，融入相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。這種綜合更多應(yīng)以教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性為出發(fā)點(diǎn)，決不能為了綜合而綜合，還要發(fā)揮各學(xué)科之間所具有的共性恰當(dāng)?shù)鼐C合，只有這樣才能確保提高、拓展學(xué)生的綜合審美能力，才能更好地為音樂服務(wù)。

人本主義心理學(xué)家?guī)炷匪拐J(rèn)為，好教師在教學(xué)中會(huì)注重“具體的”、“特定的”情景，不可能以“既定的方法”行動(dòng)。課程改革中的確出現(xiàn)了許多好的教學(xué)理念、許多新穎的教學(xué)方法，但這并不意味著套用成功的教學(xué)形式便一定會(huì)取得成功。在教學(xué)中，偏離了音樂教學(xué)這條主線，為形式而形式的教學(xué)設(shè)計(jì)毫無意義?！?/p>