運用多媒體教學手段的經(jīng)濟學分析

馬東紅

摘要：豐富的教學實踐表明，應用和推廣計算機多媒體技術對于提高教學質(zhì)量和教學效率有著重要的作用，它形象、直觀、快捷、高效，以及其獨具的參與交互功能為優(yōu)化高校課堂教學、推進素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要作用。本文從經(jīng)濟學的視角，進行了運用多媒體教學手段的四點分析。

關鍵詞：多媒體 教學手段 經(jīng)濟學分析

0 引言

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，計算機多媒體技術在全球教學領域的應用范圍不斷的擴展，多媒體教學手段的應用也逐漸成為許多院?？己私處熀透骷壘氛n程建設、重點課程建設的必備條件。實踐證明，對大量課程來說，運用多媒體是一種效果非常好的教學方式。下面以經(jīng)濟學課程的教學為例，對在教學中應用多媒體教學手段進行了四點經(jīng)濟學分析。

1 運用多媒體教學手段使時間資源的配置更加合理、利用更加充分

人們常說：“時間就是生命”、“時間就是財富”，可見時間是一種非常寶貴的稀缺資源。經(jīng)濟學就是一門研究如何合理配置和充分利用諸如時間這樣的稀缺資源的學問，就教學活動來說，即將關于時間的偏好顯示和約束條件結合起來，在此基礎上做出行為選擇（合理安排和充分利用教學時間）。經(jīng)濟學課程教學中要畫的圖表、書寫的公式很多，比如在微觀經(jīng)濟學的教學中，不可回避的圖表有需求表（曲線）、供給表（曲線）、無差異曲線（群）、等成本線等等；作為一門致用之學，經(jīng)濟學如果離開了實踐的支撐，其理論便會成為無源之水、無本之木，因此，經(jīng)濟學課程的講授，需要任課教師在教學過程中運用大量的實際案例供以分析。上述內(nèi)容是偏好顯示，而約束條件是目前經(jīng)濟管理類各專業(yè)，尤其是高職層次的人才培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學課程的課時安排普遍比較偏緊，一般為60-80學時。如果采用傳統(tǒng)的教學方式，老師在授課時邊講邊在黑板上現(xiàn)場寫寫畫畫圖表、演算公式或現(xiàn)場給學生念案例，不僅費時費力，而且畫出的圖、表質(zhì)量不高，學生對案例的信息接收也有限，直接影響教學效果。如果在課前制作的各種形式的課件中把大量圖表的生成、公式的推導以及案例的展示通過動態(tài)和形象的畫面清清楚楚地表現(xiàn)在屏幕上，可以節(jié)約大量的課堂教學時間，向?qū)W生傳達準確、豐富的信息，更大地擴充知識容量。

2 運用多媒體教學手段的成本

1976年的諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里德曼有句名言幾乎人盡皆知：天下沒有免費的午餐，就是說做任何事情都要付出代價，這些付出就形成了成本。在教學活動中應用多媒體教學手段，自然也會發(fā)生相應的成本，包括電腦、投影儀、音響、軟件購進乃至網(wǎng)絡連接的支出、計算機操作技能的培訓支出等方面，下面從不同角度進行成本分析。首先，從成本性態(tài)角度分析，這些成本項目，有的是與產(chǎn)出多少（學生利用多媒體教學手段的學習效果）無關的，經(jīng)濟學中稱之為固定成本（如圖中的FC曲線所示），對我院而言，包括給老師們配備的筆記本電腦、機房及機房里的臺式電腦、投影設備、桌椅等硬件的折舊，機房管理人員的薪酬、之前不同時期對老師進行電腦操作技能培訓的支出以及每學期（或?qū)W年）進行課件評比活動的支出等等。有些成本項目是隨產(chǎn)出多少（學生利用多媒體教學手段的學習效果）變化而變化的，經(jīng)濟學中稱之為可變成本（如圖中的VC曲線所示），包括課件制作者的時間、精力、心血，使用多媒體教學設備時的電費開支等。短期內(nèi)的總成本（如圖中的STC曲線所示）就是固定成本和可變成本的加總，它的最小值就是固定成本。正確區(qū)分固定成本和可變成本，意義在于能夠最大程度地發(fā)揮多媒體教學設備的使用價值。其次，成本還可區(qū)分為顯性成本于隱性成本。運用多媒體教學手段而發(fā)生的成本中，軟、硬件的購買性支出、機房管理人員薪酬、電費支出都是記載在賬面上的，就是顯性成本。而課件制作者的時間、精力、心血支出則沒有實在的現(xiàn)金流出，所以叫隱性成本。第三，經(jīng)濟學中最重要的分析方法應該是邊際分析法，邊際就是新增的。比如我院現(xiàn)有教學用計算機1115臺，如果再購進1臺計算機，那么邊際臺數(shù)就是1116；如果這臺計算機的成本是5000元，那么邊際成本就是5000元。如果將教學活動比作生產(chǎn)行為，邊際成本就是增加最后一產(chǎn)量（學生利用多媒體增進的學習效果）而發(fā)生的成本。邊際成本在生產(chǎn)的不同階段有不同的變化規(guī)律，在上圖中，短期總成本（STC）曲線較為平緩的階段，邊際成本是遞減的，其余時候是遞增的。最后，成本概念家族中還有一個名詞叫沉沒成本或沉淀成本，意思是有些成本就像撞了冰山的泰坦尼克號一樣，再也收不回來了。假如我們購入一套教學軟件后直到過期都未使用，那么這筆成本就是沉沒成本。理性的教學活動管理者應該盡量減少沉沒成本的發(fā)生。

3 運用多媒體教學手段對我院老師和學生的激勵差異

經(jīng)濟學的一個重要原理是：激勵影響每個人的選擇，通俗地說就是人們會對刺激做出反應。甚至有位經(jīng)濟學家認為經(jīng)濟學所有的東西都建立在一個簡單的原則上：就是激勵作用。行為心理學研究表明，學習起因于對刺激的反應?？梢娨岣呓虒W效果，需要不斷地激活、增強和鞏固學習者的學習動機。多媒體教學手段可以把經(jīng)濟學中的文字、圖形、表格等教學信息以靜態(tài)或動態(tài)的聲音、圖片、動畫、視頻等各種信息載體生動、形象、感染力較強的表現(xiàn)出來，多感官刺激學生，充分調(diào)動學生眼、耳和腦的功能，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機，提高學生學習效率，對學生智能發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，感知、理解、記憶、應用等都能起到有益的影響。尤其是如果我們能將網(wǎng)絡連接到課堂，讓學生直接看到互聯(lián)網(wǎng)上的資料，接觸到最新、更豐富的信息，不僅有利于學生消化教學內(nèi)容，而且能極大地提高學生自主學習的興趣?？傊瑧枚嗝襟w教學手段對學生的正激勵非常大。多媒體教學手段應用得成功與否，關鍵是多媒體教學課件的設計和利用，這個設計和利用者當然主要是各門課程的任課教師。目前我院的老師大多掌握了常用的課件制作軟件，但由于硬件所限，所以只能在一小部分課程的教學中運用多媒體；網(wǎng)絡連接即便是教師的辦公室也速度較慢，更不用說網(wǎng)絡進教室了。另外，每學年（期）進行的課件制作比賽的等級是由幾位專家組成的評委團通過觀看幾分鐘的展示后評定，卻沒有由這些課件的真正需求者（即學生）絲毫的意見表達，這些條件限制和制度約束一定程度上抑制了廣大教師設計和利用多媒體教學手段的熱情，負激勵效應大于正激勵。

4 正確認識和發(fā)揮多媒體教學手段的比較優(yōu)勢

比較優(yōu)勢理論由古典經(jīng)濟學家大衛(wèi)·李嘉圖首創(chuàng)，主要應用于國際貿(mào)易領域，但在教學手段的選擇上，也可以應用比較優(yōu)勢的概念進行說明。這就是認識到多媒體只是一種教學的輔助工具，不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式。采用多媒體教學時，應該有揚有棄，即多媒體教學應與傳統(tǒng)教學方式有機結合，揚長避短、互為補充，使教師與學生共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。一方面，采用多媒體教學手段，課件的制作和利用是關鍵。采用多媒體授課時，課件是事先制作好的，因而其播放順序和進度是既定的，形成了教學內(nèi)容固定化，教學過程程序化的弊端，教師很難有時間即興發(fā)揮，有時甚至無法根據(jù)學生的反應及課堂氣氛臨時有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，造成授課形式呆板，教學靈活性不夠，降低課堂內(nèi)容的生動性和藝術性。如果課件制作者的技術不足，講課的效果很受影響，可能還會帶來延誤教學進度等結果。另一方面，教學是一門藝術，運用多媒體教學手段，仍然要發(fā)揮教師的主導作用。教師在課堂上的語言、表情及形體各方面的表現(xiàn)都會影響教學效果。教師以其自身獨特的人格魅力和幽默、條分縷析的講解，通過師生間情緒的相互感染，可以調(diào)動學生積極參與教學過程。各種現(xiàn)代化的媒體技術僅僅是教學的輔助工具，多媒體技術不可能取代教師對知識進行歸納、總結、深化功能和作用。只有教師才是傳授知識和培養(yǎng)學生能力的源泉，因而，在多媒體教學中，教師不是放映員，學生不是觀眾。如果完全依賴于多媒體教學手段，學生的注意力單一地集中于屏幕和音響，久而久之，學生身上不可避免地會出現(xiàn)邊際注意力遞減的情況，達不到教師生動的形體語言、具有生氣的板書以及師生間良好的互動過程所產(chǎn)生的教學效果。

參考文獻：

[1]曼昆.經(jīng)濟學原理(第4版).梁小民譯[M].北京:北京大學出版社.2006.

[2]劉輝.多媒體教學方法在高校教學中的應用研究——以“西方經(jīng)濟學”課程為例[J].新西部.2008.(6):181-182.

[3]王魯.高職高專院?！拔鞣浇?jīng)濟學”教學方法探析[J].山東省青年管理干部學院學報.2008(1):148.

[4]高瓊?cè)A.對高職院校西方經(jīng)濟學教學中的幾點體會[J].臨滄教育學院學報.2006.(9):69-70.