新課程改革背景下，談教師角色的轉變

仵　月

摘要：長期以來，教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，但隨著社會的進步，新課程改革力度的加大，社會對人才需求已發(fā)生很大的變化，教育觀念也隨之更新。因此，我認為教師角色的轉換已成為迫在眉睫的問題。本文對新型教師角色的轉換進行闡述。

關鍵詞：新課改；教師角色；轉換

新課改下的教學目標進一步提高了對教師的要求，教師不僅要適應教育形勢的變化，還要更新觀念、轉變角色定位，在教學中既要處理好教與學的關系，做好教育教學的研究工作，還要具備開發(fā)校本課程的能力。那么作為教師應該如何轉變自己的角色呢？

一、從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者

第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。首先，現代科學知識數量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年教育中把所教學科的全部知識傳授給學生已經是不可能的事情了，而且也沒有這個必要，因此教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖了。其次，教師是學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，教師不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據需要去處理信息的方法，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教”是為了“不教”這一目的。

第二，教師是學生學習的指導者。一方面要求教師不僅僅是向學生傳播知識，更要引導學生沿著正確的方向發(fā)展，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師改變過去“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色定位，使自己成為學生心理健康、品德健康的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

二、從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者

在中小學教師中，傳統(tǒng)的教學和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端：一方面，專家、學者的研究成果并不一定能為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易重復舊經驗、照搬老方法而使自己不能自拔。新課改中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的問題。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去，而應該是以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，反思自身行為，探究出現的問題，總結經驗，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，可以說，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，課程分離于教學之外；教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使得教師喪失了課程的意識，喪失了教授課程的能力。

新課改倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理模式，這就要求課程必須與教學相互結合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成開發(fā)課程的能力，新課改越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

四、從教育的發(fā)展形勢來看，教師應該是教育教學的開放者

隨著社會的發(fā)展，學校已不再只是一座“象牙塔”而與生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社會發(fā)生各種各樣的聯系。一方面，學校教育資源的開放，能引導學生參與一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社會也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動，即學校教育社會化，社會生活教育化。在這種情況下，教師的工作不能僅僅局限于學校、課堂，教師不僅僅是學校的一員，而是整個社會的一員，是整個社會教育、科學、文化事業(yè)發(fā)展的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師拓展為開放型教師。

總之，教師作為教育的推動者、研究者，要不斷更新觀念，轉變傳統(tǒng)角色，既要適應發(fā)展著的教育，又要全方位地提高自身素質；既能完善自我，又能成為教育發(fā)展的推動者、創(chuàng)新者，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓. 北京：人民教育出版社，2006.

[3] 沈麗萍.故事中的教師角色轉變(故事中的新課程改革叢書).福州：福建教育出版社，2008.

作者簡介：蔣義生（1954-），男，湖南東安人，湖南省永州市東安縣水嶺中學社會科學教研組組長，中教一級教師，研究方向：中學語文教學、教育管理等。