基于改編電影的英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式探析

吳雪穎

[摘要]隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，電影這一超文本形式也進(jìn)入了英美文學(xué)的教學(xué)課堂，使英美文學(xué)課堂呈現(xiàn)出多模態(tài)狀態(tài)。本文從多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論出發(fā)，探索在英美文學(xué)教學(xué)中利用改編電影進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)感官參與教學(xué)活動(dòng)，多模態(tài)地解讀文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]改編電影；多模態(tài)；英美文學(xué)教學(xué)

一、前沿

英美文學(xué)課是培養(yǎng)具備人文精神和良好文化修養(yǎng)的高素質(zhì)英語(yǔ)人才必不可少的課程。目前英美文學(xué)教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程興趣小，其根本原因之一在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法尚有許多不足之處。英美文學(xué)的選讀作品多是名篇名著，作品本身及其涉及的文化背景、語(yǔ)言等不太適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生有畏難心理并失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)方法上仍是單模態(tài)教學(xué)為主，不適合信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的多模態(tài)特征。而根據(jù)小說(shuō)改編而成的英語(yǔ)電影進(jìn)行教學(xué)可以用直觀的方式部分地解讀文學(xué)作品傳達(dá)的信息，降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)習(xí)興趣，并加大課堂信息容量，成了英美文學(xué)教學(xué)的重要輔助手段。本文以近年來(lái)在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)，研究如何通過(guò)改編電影中出現(xiàn)的語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻等符號(hào)資源進(jìn)行文學(xué)作品的意義再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)參與教學(xué)，與文本形成連貫的整體，從而提高教學(xué)效率。

二、進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論背景

20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者(Halliday；Halli—day＆Hasan；OToole；Kress＆van Leeuwen；VaN Leeuwenl都嘗試從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度出發(fā)分析多模態(tài)語(yǔ)篇，探索和構(gòu)建描述各種符號(hào)模態(tài)(如語(yǔ)言、圖像、聲音、色彩、印刷版式等)的“語(yǔ)法”，以解釋各種符號(hào)模態(tài)如何在多模態(tài)語(yǔ)篇中和諧并存以及人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z(yǔ)境和社會(huì)實(shí)踐中有效利用多種符號(hào)模態(tài)構(gòu)建意義、傳達(dá)信息、達(dá)到交際目的。尤其是Kress&vail Leeuwen在《多模式教學(xué)——科學(xué)課課堂的修辭》(2001)一書(shū)中探討了在科學(xué)課堂中如何構(gòu)建多模態(tài)意義，認(rèn)為圖像等是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者(李站子2003；胡壯麟2007；朱永生2007；張德祿2009)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論進(jìn)行了一些介紹，部分學(xué)者運(yùn)用這一理論對(duì)廣告、詩(shī)歌、PPT語(yǔ)篇等進(jìn)行分析(胡壯麟2006；韋琴紅2008；王紅陽(yáng)2007)，也有學(xué)者意識(shí)到了這一理論將對(duì)教學(xué)研究有一定的指導(dǎo)作用，但將其應(yīng)用于教學(xué)方面的論文極少。如李站子指出，這種分析方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有積極意義，可以引起人們關(guān)注圖像意義與語(yǔ)言的關(guān)系。胡壯麟(2006，2007)討論了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)的區(qū)別，介紹了具有媒體和模態(tài)雙重特性的計(jì)算符號(hào)學(xué)，討論了多模態(tài)語(yǔ)篇在課堂中的應(yīng)用。

從學(xué)者們的研究中可以看出：數(shù)字化信息時(shí)代的到來(lái)使語(yǔ)篇世界日趨多模態(tài)化，應(yīng)運(yùn)而生的多模態(tài)語(yǔ)篇分析方法為由多種符號(hào)組成的語(yǔ)篇的分析及運(yùn)用多種符號(hào)資源的英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和有效途徑。

三、改編電影的多模態(tài)特征及在

英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1電影的多模態(tài)特征

符號(hào)資源是人們?cè)谏a(chǎn)和闡釋圖像和其他信息時(shí)用來(lái)創(chuàng)造意義的認(rèn)知資源。交際和再現(xiàn)意義經(jīng)常需要多種符號(hào)編碼，即多模式，如：圖像、手勢(shì)、身體語(yǔ)言等，語(yǔ)言只是眾多交際模式中的一種，多模態(tài)語(yǔ)篇指的是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。因此，電影就是一種利用多種符號(hào)資源構(gòu)建意義、傳遞信息的多模態(tài)語(yǔ)篇——利用多種符號(hào)資源構(gòu)建意義，比文學(xué)作品更直觀易懂，是以書(shū)面語(yǔ)為主的教材的補(bǔ)充。

2電影與文學(xué)作品的多模態(tài)融合

英語(yǔ)影視片和英美文學(xué)雖然屬于兩種不同的藝術(shù)形式，但兩者之間有著許多共同之處和可比性。盡管電影的本質(zhì)特性是電影性，但也具有文學(xué)性，在某種程度上是對(duì)文學(xué)作品的意義再現(xiàn)、多模態(tài)解讀和創(chuàng)造。

另一方面，文學(xué)語(yǔ)篇原本就不是單一模態(tài)的而在本質(zhì)上就是多模態(tài)的(Tannen，1982：ix—xiii)。閱讀文學(xué)作品，讀者要發(fā)揮強(qiáng)大的想象力，把語(yǔ)言詞匯想象成場(chǎng)景。而電影是視覺(jué)化的，具有形象的直接性。在電影的技術(shù)多模態(tài)語(yǔ)境里，語(yǔ)言的功能被一定程度地消解了，準(zhǔn)確地說(shuō)，是技術(shù)消解了語(yǔ)言(曾方本，2008)。但電影雖然是技術(shù)融合的產(chǎn)物，仍然是以意義為中心而不是以技術(shù)為中心的。因此，雖然文本和電影對(duì)于實(shí)現(xiàn)類(lèi)似的語(yǔ)義關(guān)系有著各自相對(duì)獨(dú)特的方式，但卻可以共同構(gòu)建意義，因?yàn)樗鼈兌际且砸饬x為中心的。從這個(gè)角度看，文本和電影都是構(gòu)建意義的語(yǔ)篇形式，構(gòu)成了強(qiáng)勁的模態(tài)互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。

3電影、多模態(tài)交際效果與英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為，多模態(tài)交際能更有效地達(dá)到交際目的，因?yàn)槊襟w和語(yǔ)言一樣，有著自己表意的語(yǔ)法系統(tǒng)，它們能和語(yǔ)言一起構(gòu)建整體意義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中使用多模態(tài)模式會(huì)更有效地達(dá)到教學(xué)目的——改編電影的各種符號(hào)資源、教師的講述及文本共同構(gòu)建更完整形象的教學(xué)情景。由此可見(jiàn)，將多模態(tài)語(yǔ)篇分析研究成果運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的意義在于可以將語(yǔ)言和其他相關(guān)的意義資源整合起來(lái)，不僅可以發(fā)揮語(yǔ)言系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中的作用，而且可以看到諸如圖像、音樂(lè)、視頻等其他符號(hào)系統(tǒng)在教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果，從而使教學(xué)內(nèi)容的意義解讀更加全面、更加準(zhǔn)確，達(dá)到采用有效教學(xué)模式、提高教學(xué)效果的目的。

多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為人類(lèi)在交際中使用多模態(tài)還是為了有效地達(dá)到交際的目的——種模態(tài)不足以表達(dá)清楚交際者的意義，從而利用另一者來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，達(dá)到更充分或盡量充分的表達(dá)意義，讓讀者理解話語(yǔ)的目的。因此，進(jìn)行多模態(tài)交際實(shí)際上都是為了構(gòu)建講話者的整體意義。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)也是一種多模態(tài)交際的應(yīng)用，是為了有效地達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的——一種模態(tài)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而利用另一者來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，達(dá)到更充分的教學(xué)目的，讓學(xué)生吸取知識(shí)。因此，運(yùn)用改編電影進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)是為了達(dá)到英美文學(xué)教學(xué)的整體目的，體現(xiàn)名著名篇的整體意義，全方位提高學(xué)生英語(yǔ)水平。從功能角度講，文本和改編電影各自有著對(duì)方所不能代替的功能，它們相輔相成、互補(bǔ)局限性，形成連貫的英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)模式。因此，進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)關(guān)鍵在于把文本和改編電影中出現(xiàn)的不同交流模態(tài)所體現(xiàn)的再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)成意義融合起來(lái)考慮，分析它們?cè)鯓庸餐瑓f(xié)作，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)名著名篇的整體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

英美文學(xué)教材中的名著名篇對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的理解難度，因此，需要通過(guò)改編電影同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官和模態(tài)的配合來(lái)達(dá)到最佳教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)信息的吸收由于不斷強(qiáng)化而更加精確和徹底，同時(shí)對(duì)話語(yǔ)從多方面提供輔助信息，使學(xué)習(xí)效果更好。從改編電影的使用、模態(tài)意義再現(xiàn)及交際效果的角度講，使用多模態(tài)教學(xué)模式歸根結(jié)底是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)意義構(gòu)建，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。著名語(yǔ)言學(xué)家Litdewood曾經(jīng)指出，課堂外語(yǔ)教學(xué)一個(gè)主要的問(wèn)題就是難以創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境，而缺乏真實(shí)的語(yǔ)境是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因之一。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)帶給他們的是不熟悉、不了解的陌生世界。改編電影具有直觀性、豐富性、情境性和趣味性等文本所缺乏的特性，又和文本在內(nèi)容上有著相關(guān)性，在忠實(shí)原著的基礎(chǔ)上又有著“再創(chuàng)性”和“現(xiàn)實(shí)解釋性”，在文本材料之外，為英語(yǔ)教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料和文學(xué)作品所描述的場(chǎng)景，使作品內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官，多方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)文本的理解和知識(shí)點(diǎn)的把握，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4利用改編電影進(jìn)行英美文學(xué)多模態(tài)教學(xué)的原則

利用改編電影和文本一起構(gòu)建作品的整體意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參加到多模態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以形成生動(dòng)、活潑、豐富的意義建構(gòu)過(guò)程。但不可忽視的是，文本與電影有著本質(zhì)的區(qū)別，電影只是在一定程度上“忠實(shí)”于原文，文本的諸多方面是無(wú)法在電影中復(fù)制的。如何既運(yùn)用改編電影的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從電影的角度欣賞原著，又能克服電影對(duì)學(xué)生欣賞原著的負(fù)面影響，成為英美文學(xué)教學(xué)策略研究的重要課題。多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論關(guān)于模態(tài)特征及模態(tài)實(shí)現(xiàn)意義的“語(yǔ)法”的研究為教學(xué)與電影的結(jié)合提供了新的思路。從電影的多模態(tài)與文學(xué)文本構(gòu)建意義提高交際效果的角度看，運(yùn)用電影進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)必須遵循的原則是：電影的多模態(tài)意義構(gòu)建是否與教學(xué)內(nèi)容形成整體，是否保證了電影的輔助作用和文本的主導(dǎo)作用，電影的多模態(tài)意義構(gòu)建是否能拉近學(xué)生與作品的距離，是否能提高學(xué)生對(duì)文本的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，電影這一超文本形式也進(jìn)入了英美文學(xué)的多媒體教學(xué)課堂。為教學(xué)活動(dòng)提供了新的教學(xué)方法及內(nèi)容。將電影作為學(xué)習(xí)文學(xué)作品的一種輔助形式，合理應(yīng)用是切實(shí)可行的，但要求教師處理好電影的模態(tài)特征及所構(gòu)建的意義與文本構(gòu)建的意義的相似性及差異，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電影探索文學(xué)作品要表達(dá)的深層內(nèi)涵。