ＰＤＳ模式及其對(duì)中國(guó)師范生職前教育實(shí)習(xí)的啟示

黃　歡

【摘 要】PDS模式最早出現(xiàn)于美國(guó)的明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)，其核心是在教師教育傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上實(shí)施院校合作方案，經(jīng)此改良后的新模式在實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，取得了較傳統(tǒng)教育模式更好的效果。因此，深入研究PDS模式的實(shí)施策略和特點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)師范生職前教育實(shí)習(xí)具有重要的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】PDS 教師教育 院校合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G659 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0042－02

位于美國(guó)明尼蘇達(dá)州蘇必利爾湖畔的明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)在長(zhǎng)期培養(yǎng)四年制本科教師的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一條有別于傳統(tǒng)模式的教師教育新路，在傳統(tǒng)教育模式上創(chuàng)立了新型教師教育模式——PDS模式。這對(duì)我國(guó)師范生職前教育實(shí)習(xí)具有重要的啟示意義。

一、教師教育的兩種模式：傳統(tǒng)模式與PDS模式

雖然世界范圍內(nèi)各個(gè)大學(xué)院校在教師教育尤其是職前教師培養(yǎng)方面都各具特色，但其實(shí)質(zhì)都沒(méi)有脫離教師教育的兩種基本模式——傳統(tǒng)模式和PDS模式。

傳統(tǒng)模式（Traditional Versions of Teacher Education），即遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)培訓(xùn)模式：首先讓學(xué)生選擇滿負(fù)荷的遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐的前期課程，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一段短期的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)提供教育理論，中小學(xué)提供教育實(shí)踐，而實(shí)習(xí)教師則努力地把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。在一個(gè)班級(jí)中，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名或多名“實(shí)習(xí)教師”單獨(dú)完成教學(xué)工作，然后這些實(shí)習(xí)教師就馬上承擔(dān)起教學(xué)和管理的全部責(zé)任，獨(dú)唱“教學(xué)”這部戲。怎樣把前期學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到后期教學(xué)實(shí)踐中，是傳統(tǒng)模式中困擾實(shí)習(xí)教師的關(guān)鍵問(wèn)題。

目前流行的PDS（Professional Development Schools）模式即專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的院校合作伙伴關(guān)系模式，它興起于20世紀(jì)80年代中期的美國(guó)，是一種面向中小學(xué)校實(shí)際情況的合作研究模式。院校合作伙伴模式之所以成為當(dāng)今教師教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，是因?yàn)樗诩媸詹⑿顐鹘y(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的前提下，把實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師構(gòu)建為一個(gè)整體，為實(shí)習(xí)教師提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和及時(shí)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。正是這種整體融合、交流實(shí)踐、協(xié)調(diào)互惠、共同發(fā)展的新型教師教育模式的運(yùn)作，使教師專(zhuān)業(yè)化水平顯著提高，使教師教學(xué)綜合效能和中小學(xué)教育質(zhì)量得到全面提高。

二、基于PDS模式的職前教師實(shí)習(xí)過(guò)程

由于美國(guó)明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)率先提出了PDS這一新型教師教育模式，并在實(shí)行的四年中極大的提高了該校培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平，因此，本文以德盧斯大學(xué)為例，說(shuō)明PDS模式中職前教師的實(shí)習(xí)過(guò)程。

1．制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

大學(xué)教師和指導(dǎo)教師在組織實(shí)習(xí)前兩個(gè)月會(huì)面，就教學(xué)實(shí)習(xí)的有關(guān)事項(xiàng)達(dá)成共識(shí)。在會(huì)面前，指導(dǎo)教師將自己擬制的針對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)計(jì)劃和所教班級(jí)的具體情況等細(xì)節(jié)情況書(shū)面告之大學(xué)教師。會(huì)面時(shí)，兩者必須對(duì)教學(xué)中的核心內(nèi)容（包括實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容的順序、實(shí)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)框架、課終總結(jié)評(píng)價(jià)等）逐一落實(shí)。會(huì)面后，大學(xué)教師以簡(jiǎn)明的書(shū)面形式綜合上述若干事項(xiàng)，并將之形成正式文字在開(kāi)學(xué)時(shí)發(fā)給每位實(shí)習(xí)教師。

2．固定實(shí)習(xí)班級(jí)

因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間的限制，通常一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)安排兩個(gè)實(shí)習(xí)教師去完成。其組成可以由大學(xué)教師指定，也可以兩兩自愿組合。教學(xué)任務(wù)由兩人共同完成還是一主一輔完成也可以自行決定。但實(shí)習(xí)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)必須有自己的理解。

3．建立大學(xué)教師、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師間的密切合作關(guān)系。

大學(xué)教師首先必須熟悉與自己合作的指導(dǎo)教師，并就實(shí)習(xí)效果對(duì)指導(dǎo)教師提出自己的具體要求。指導(dǎo)教師在大學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師之間扮演著關(guān)鍵的中間角色，因而一名合格的指導(dǎo)教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這包括：①具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣泛尊重和認(rèn)同。②具有能夠與大學(xué)教師、實(shí)習(xí)教師和同事良好交流的能力。③具有不盲從于任何學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立思考能力和教育哲學(xué)思想。④具有合理安排教學(xué)計(jì)劃的能力、展示自我的能力、教學(xué)實(shí)踐反饋的能力、公正全面評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師的能力、熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的能力和與不同文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的人和諧共處的能力。此外，每組實(shí)習(xí)教師按計(jì)劃進(jìn)入安排的班級(jí)授課時(shí)，大學(xué)教師必須親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．組織教學(xué)總結(jié)會(huì)

在PDS模式中，大學(xué)教師、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師實(shí)質(zhì)上組成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究團(tuán)體。參與者在實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，聆聽(tīng)各方面的意見(jiàn)和建議，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，接納新觀點(diǎn)、新方法。具體實(shí)施方案是每周的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)完成后，安排15～20分鐘的總結(jié)會(huì)，參與者在會(huì)上討論這周實(shí)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、下周的目標(biāo)和諸如課堂管理等教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

5．再次提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，但是整個(gè)實(shí)習(xí)階段還沒(méi)有結(jié)束之前，大學(xué)教師會(huì)針對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐情況穿插教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中的理論體系、課堂管理、教學(xué)技巧和標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)度等。實(shí)習(xí)教師也通過(guò)大學(xué)教師的教學(xué)獲知更豐富的、針對(duì)性更強(qiáng)的理論支持自己編訂實(shí)習(xí)單元計(jì)劃。該計(jì)劃將作為實(shí)習(xí)成果和教學(xué)素材，以標(biāo)簽加以注明，然后由大學(xué)教師給予評(píng)議。這些包含原有教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)后教學(xué)計(jì)劃、教師評(píng)議和實(shí)習(xí)教師自我反思的材料，對(duì)于實(shí)習(xí)教師今后的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的模板。因此，穿插于實(shí)習(xí)過(guò)程中的大學(xué)教師的教學(xué)是實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)再提升的起點(diǎn)。

三、我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

師范教育在我國(guó)一直備受重視。早在1897年盛宣懷奏請(qǐng)創(chuàng)辦南洋公學(xué)時(shí)，就首先要求設(shè)立師范院。京師大學(xué)堂籌辦之初也是師范館首先招生。1904 年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》把師范教育單列系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)制定了初級(jí)和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程。但是，在“教師專(zhuān)業(yè)化、教師培養(yǎng)由封閉走向開(kāi)放”的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)的師范生職前教育實(shí)習(xí)仍然存在著下列問(wèn)題。

1．大中小學(xué)缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作

師范生與其他大學(xué)生的最大差異處，不在于學(xué)識(shí)之精通，而在于教材教法之?huà)故?。因此，職前教育?shí)習(xí)是師范生成為一名合格教師的必不可少的環(huán)節(jié)。是對(duì)一個(gè)欲成為教師者最有價(jià)值和幫助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師范院校更加重視授予師范生教學(xué)理論知識(shí)，只能安排部分學(xué)生到學(xué)校聯(lián)系的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生還是各自回家鄉(xiāng)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。而中小學(xué)現(xiàn)在還沒(méi)有真正從應(yīng)試教育走上素質(zhì)教育的軌道，考慮到實(shí)習(xí)教師的到來(lái)會(huì)影響正常的教學(xué)效果和班級(jí)管理，影響學(xué)校的升學(xué)率，讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不多，對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)也往往流于形式。由于教育實(shí)習(xí)多是安排在本科教學(xué)的后期，實(shí)習(xí)生也利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)找工作或者復(fù)習(xí)考研，花在教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)間和精力很少?；谏鲜鲈?，實(shí)習(xí)教師的理論知識(shí)往往和實(shí)踐脫節(jié)。一名成熟教師所具備的能力如課堂管理能力、教學(xué)組織能力和科學(xué)研究能力多半在實(shí)習(xí)教師任職后，依靠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。

2．缺乏監(jiān)督管理機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在師范生職前教育實(shí)習(xí)的前中后三個(gè)時(shí)期，院校主管教學(xué)實(shí)踐的職能部門(mén)人員應(yīng)該分別具體實(shí)施實(shí)習(xí)前的中小學(xué)聯(lián)絡(luò)銜接檢查、實(shí)習(xí)過(guò)程的實(shí)地檢查和實(shí)習(xí)結(jié)束后的回訪反饋檢查。但在實(shí)際操作中，卻存在著重銜接，輕回訪的情況。實(shí)地檢查也一般采取走馬觀花的巡查或者挑條件好、交通便利的實(shí)習(xí)點(diǎn)多次檢查?；卦L則往往等到第二年上門(mén)聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)一并進(jìn)行，此時(shí)才能發(fā)現(xiàn)上年實(shí)習(xí)生的遺留問(wèn)題。

此外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校中接觸最為頻繁的人，也是實(shí)習(xí)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要之人，他們對(duì)實(shí)習(xí)教師的教育觀念以及專(zhuān)業(yè)職能的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)。實(shí)習(xí)生的到來(lái)會(huì)大大增加他們的工作量，但是，中小學(xué)教師面臨升學(xué)壓力和多勞卻不多得的情況，一般以影響正常工作和升學(xué)率為由，不愿意接納師范生的職前教育實(shí)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺乏會(huì)大大降低實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，磨滅其工作激情。

3．缺乏固定的實(shí)習(xí)基地

考慮到中小學(xué)的容納量，高師院校只能為部分學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校，且每年的實(shí)習(xí)地點(diǎn)并不是固定不變的，大多數(shù)學(xué)生是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所做的努力程度也不統(tǒng)一。師范生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，既不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶?shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果，也不利于實(shí)習(xí)后期高師院?；卦L工作的開(kāi)展。因此，師范生的職前教育實(shí)習(xí)缺乏空間和內(nèi)容上的整體安排。

四、PDS模式對(duì)我國(guó)師范生職前教育實(shí)習(xí)的啟示

1．加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中，合作是一個(gè)核心理念，各級(jí)學(xué)校應(yīng)打破長(zhǎng)期隔閡，把職前教師實(shí)習(xí)甚至是整個(gè)教師教育看作是雙方共同的責(zé)任，在師資培養(yǎng)的過(guò)程鏈中，大中小學(xué)應(yīng)改變“接受”與“給予”、各自完成階段任務(wù)的局面。在平等的對(duì)話中，見(jiàn)證教師成長(zhǎng)的歷程，共商“需與求”的標(biāo)準(zhǔn)，以積極的主人公的姿態(tài)共同行動(dòng)，共同成長(zhǎng)。雖然在實(shí)踐過(guò)程中，合作雙方的焦點(diǎn)可能同中有異，但是在提升教學(xué)能力、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)下卻能各取所需。

2．建立監(jiān)管機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

政府應(yīng)將職前教師實(shí)習(xí)的問(wèn)題納入相關(guān)政策法規(guī)，明確接受職前教師的實(shí)習(xí)任務(wù)，是中小學(xué)的義務(wù)，對(duì)職前教師的指導(dǎo)，是中小學(xué)教師的義務(wù)。每年接受并指導(dǎo)職前教師的情況，中小學(xué)應(yīng)記錄在案，作為學(xué)校接受教學(xué)評(píng)估的考核內(nèi)容。

改變已往大學(xué)單方主導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的情況。由地方教育行政部門(mén)的官員、高師院校教育實(shí)踐部門(mén)的有關(guān)人員和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師組成教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)考核和評(píng)估，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

還應(yīng)將責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較高專(zhuān)業(yè)道德水平的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師與高師院校教師組合起來(lái)，設(shè)立專(zhuān)職崗位，并從福利待遇、評(píng)優(yōu)樹(shù)先、職務(wù)晉升等方面，給予大力度的傾斜。 鼓勵(lì)有資格指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)秀教師，克服工作強(qiáng)度大，責(zé)任意識(shí)要求高等困難，加強(qiáng)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助樹(shù)立師范生正確的教師道德觀念，指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，為師范生職前教育實(shí)習(xí)提供有效的人力保證。

3．建立固定的實(shí)習(xí)基地

高師院校應(yīng)本著互利互惠的原則，建立一批固定的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，幫助提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)師范生的快速成長(zhǎng)。高師院校一方面應(yīng)通過(guò)政府支持、民間資助和學(xué)校自身等多種渠道加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的資金投入，在教學(xué)設(shè)備和教職工待遇上對(duì)實(shí)習(xí)基地給予幫助；另一方面應(yīng)為中小學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，將教育的新思想、新觀念和新方法帶給中小學(xué)教師，促進(jìn)他們研讀專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。中小學(xué)也要為實(shí)習(xí)教師提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)習(xí)情境，一個(gè)“臨床性”的實(shí)踐訓(xùn)練基地，形成平時(shí)溝通、階段性見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，及時(shí)解決實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。實(shí)習(xí)教師不僅要參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要滲透到學(xué)校生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)教師角色的全部?jī)?nèi)容。通過(guò)吸收指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師可獲得教學(xué)的知識(shí)和技能，積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這讓他們正式任職后能更迅速的融入真正的教學(xué)環(huán)境中，擔(dān)當(dāng)起教書(shū)育人的責(zé)任。

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