談學生的健康是體育課程目標永恒的指向

母慶磊

【摘 要】“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制之?！庇谜n程的學科說、進程說、總和說破釋體育的課程目標，從大、中、小學相銜接的體育課程目標的功能層面的立位中，認識課程融入社會，成為增強國民體質(zhì)、通向健康的途徑；融入校園，成為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，是教育的重要組成部分；融入學科，成為以運動為重要手段、發(fā)展學生身心和邏輯思維能力載體的課程三層面。通過教學改革，力求打破近年來現(xiàn)行的體育課程目標、架構(gòu)、內(nèi)容、組織的定勢，使大學全面貫徹課程《綱要》、中小學全面貫徹課程《標準》而全面落實課程價值；把握目標、拓展課程的內(nèi)涵和外延、挖掘、合理、平等利用課程資源，構(gòu)建校園內(nèi)的健康和諧。

【關(guān)鍵詞】體育課程 價值定位 課程構(gòu)建 活動統(tǒng)籌 研究與發(fā)展

用社會的實踐和發(fā)展觀，認識體育課程目標，定格于健康的選擇，這是對體育課程的存在正本清源，返璞歸真，知與行導向的必然。什么是課程？在我國的歷史上，孔穎達在《五經(jīng)正義》里定義為“奕奕寢廟，君子作之”句注疏：“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制之?！彼?朱熹《朱子全書?論學》也是“寬作期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”的論說。說明，課程應(yīng)依據(jù)法典，按照進程，在教師的監(jiān)護和引導之下，用規(guī)定期限達成預定的目標和準備著實現(xiàn)未來的某種期望的學生活動過程，學者對課程的定義歸納有三：（1）學科說。這種觀點認為，課程有廣義和狹義之分，廣義指所有學科的總和或?qū)W生在教師的指導下，進行各種活動的總和；狹義指一門學科。（2）進程說。這種觀點認為，課程是一定學科有目的有計劃的教學進程，不僅包括教學內(nèi)容，教學時數(shù)和順序安排，還包括規(guī)定學生所必須具有知識、能力、品德等階段性發(fā)展的要求。（3）“教學內(nèi)容”說或“總和”說。這種觀點，是將列入教學計劃的各門學科和它們在教學計劃中的地位、開設(shè)的順序等內(nèi)容總稱為課程。體育課程顯現(xiàn)明顯，具有三者學說的共有特征，筆者就此進行闡述，解讀大中小學相銜接的體育課程。

一、《綱要》和《課標》中課程及目標的鎖定

在教育部印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》）和制訂《全日制九年義務(wù)教育、高級普通中學體育（1年級～6年級）體育與健康（7年級～12年級）課程標準（實驗稿）》（簡稱《課標》）把體育課程規(guī)定為是一門必修課程——學科；達成學生健康的活動，學校教育的組成部門——體育；寓身心和諧發(fā)展，思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于一體的終身體育——實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才健康的途徑。回顧歷史，透過我國學校體育的存在和發(fā)展，說明它與學校共生并存，體育課一詞原為舶來品，是中西合璧，教育興辦學校之后引入的學科（課程）名。但其課程生態(tài)中的我國體育內(nèi)容決非僅僅是外來品，歷史上的學校、序、癢、書院、私塾中的武事、射、御、樂、舞、奕、導引、蹴鞠、投石、百戲、弄潮、養(yǎng)生等運動，已成為早期教育中體育的內(nèi)容；博大精深的國粹體育，中國武術(shù)更是活動內(nèi)容的主要支撐，學生（或弟子）習武、強身、自衛(wèi)等運動，已成為長年習慣的運動內(nèi)容，用于調(diào)節(jié)身心、防病避害、延年益壽，使其終身受益。清末民初開辦的新學堂，在學堂內(nèi)統(tǒng)一設(shè)立體操課，后改為體育課。課程開設(shè)的初衷便彰顯出它不僅是一門學科，且是用于身心教育的教育種類，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的健康途徑。體育課程及其目標受國家法律法規(guī)的保障，依據(jù)法規(guī)學生接受教師的指導，對體育課程的理解，不能僅理解為是排入學校課程表中的課，雖然課也是讓體育通向健康的重要途徑之一，但不是唯一的途徑。以國家教育文獻為證，如《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育》的決定中指出，體育：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持煅煉身體的良好習慣。”文獻用簡潔的詞句闡述，為了祖國和人民、為了民族，學校教育需要樹立“健康第一”的理念，需要和加強體育工作。學生健康與學校體育的因果關(guān)系，是學校體育工作不僅僅是體育的學科教學，而是學校體育全面的過程。教育法規(guī)《學校體育工作條例》規(guī)定學校體育工作是……體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽。由此，體育課程應(yīng)視為學科的教學、學生體育活動、學生的作息和生活習慣的融合，這才是體育課程。

二、為了健康的目標與體育課程的構(gòu)建

體育課程是原體育課進行改革，突出學生健康目標的一門課程，原體育課主要突出的目標是對學生身體培育，增強體質(zhì)。任務(wù)有：（1）促進身體正常發(fā)育和機能的發(fā)展，培養(yǎng)正確的身體姿勢，全面發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力；（2）掌握與提高體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能，學會鍛煉身體的方法；（3）培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想、道德、品質(zhì)，以及對體育興趣和愛好?！毒V要》和《標準》，把學生健康的促進鎖定為課程目標，深化原體育課的內(nèi)涵和發(fā)展課程的功能。

1.課程是為了學生的健康，是歷史的需要，也是培養(yǎng)人才的需要

馬克思認為，健康是人的第一權(quán)利，是一切人類生存的第一前提，也是一個歷史的第一前提。人人都珍視健康，從古至今，任何時代和民族無不把健康視為人生的需要。我國教育家張佰苓提出：“強國必強種，強種必強身?！辈淘唷⑻招兄獜娬{(diào)：“健康是生活出發(fā)點，也是教育出發(fā)點。”二千年前，古希臘哲學家蘇格拉底曾說：健康是人生最可貴的。把健康目標納入教育，把健康作為體育課程目標也理應(yīng)如此，因為人在后天的成長過程中環(huán)境的積極影響因素之一——體育鍛煉和衛(wèi)生保健。

近半個世紀以來，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）1948年憲章指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是指身體的、心理的和社會的良好狀態(tài)?！睂⒔】档母拍顒澐譃樯?、心理和社會三個層面：生理意義上的健康是指軀體、器官、組織和細胞的健康，要求無病而且健康；心理意義上的健康是指精神與智力的正常；社會意義上的健康是指有良好的人際交往與社會適應(yīng)的能力，三者相互作用以維護個體的健康或不產(chǎn)生疾病。人體健康通常用人體測量、體格檢查、各種生理和心理指標來衡量。

2.適應(yīng)課程改革潮流，把目標深化為最有價值的增進學生健康的過程

人類進入21世紀，社會和經(jīng)濟發(fā)展將以科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持續(xù)發(fā)展為主要標志，我們面臨著一個競爭更加激烈，變革更加迅速，創(chuàng)新更加廣泛的社會。社會將對人的素質(zhì)提出新的更高要求。面對新形勢，教育必須進行全方位、多渠道的改革。我國學者提出，課程的改革是歷史發(fā)展的永恒，體育課程改革也迫在眉睫，勢在必行。體育課程在我國發(fā)展的過程中，雖在目標中均有增強學生體質(zhì)的內(nèi)容，但由于課程理念的差異，實施偏離，對增強體質(zhì)的實效大打折扣。歷史上的軍國民體育、科技體育、自然體育、雙軌制體育、選手體育和以勞衛(wèi)制為中心的達標體育、軍體體育、鍛煉標準的達標體育等，對體育目標的真義理解不透徹，實施也勢必有偏頗，也使課程難以達到健康的理想效果。由此，以促進學生健康的課程架構(gòu)還需要重建，《綱要》和《課標》推出了技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域并進推行的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力提高的結(jié)構(gòu)模式，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、安全等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識，真正關(guān)注學生的健康意識，鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。

三、用清晰的目標鎖定課程活動鏈與學科的科學鏈，構(gòu)成學生健康達成網(wǎng)狀的生活和生命鏈，課程《綱要》和《課標》解決了以下問題

1.學校體育課程與體育課教學的關(guān)系問題

不要再把體育課（教學）等同體育課程，它是體育課程中若干形式中的一種課程形式。體育課程是學校體育的“學科”、“進程”和“統(tǒng)合”。學校體育的定義是：“在以學校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動，衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動，學校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經(jīng)濟、文化教育的影響和制約，并通過培養(yǎng)人才為之服務(wù)。” 體育課，是實現(xiàn)體育教學目的和任務(wù)的基本途徑，以課的內(nèi)容為中介的師生在教與學兩個方面的雙邊活動。兩者是從屬關(guān)系，體育課程受培養(yǎng)人健康宗旨的導向，成為健康多途徑的“統(tǒng)合”體。體育課是統(tǒng)和體中的一因子，是教師有目的有計劃地引導學生掌握體育的知識、技術(shù)和技能，發(fā)展身體，增強體質(zhì)，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的途徑；特點是學生身體與思維相結(jié)合的活動。從現(xiàn)實來看，它屬于強化之中的學科課，并不能列為削弱和取消之列。體育課是體育課程的基本途徑，強化它的實踐研究，對貫徹《綱要》和《課標》極為現(xiàn)實，達成課程目標極為重要。

2.倡導學生運動的統(tǒng)籌，建構(gòu)體育課程內(nèi)容體系

《綱要》提出課程內(nèi)容的主要原則和《課標》提出選擇教學內(nèi)容的基本要求，兩者共同表述了內(nèi)容選編的基本思想，雖文字表述不同，論其實質(zhì)確互有覆蓋，則是，健身性與文化性相結(jié)合，選擇性與實效性相結(jié)合；科學性和可接受性；民族性與世界性?！毒V要》與《課標》均提出：“……可以根據(jù)自愿和興趣的原則，讓學生組成課外體育俱樂部或鍛煉小組，將課內(nèi)學習和鍛煉結(jié)合起來，以利于滿足學生的興趣愛好和促進運動技能水平的提高”和“為實現(xiàn)體育課程目標，應(yīng)使用課堂教學與課外的體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系。從這一指導思想出發(fā)，實行學生體育活動的統(tǒng)籌。教育家（或論著）中認為，生活是教育的基礎(chǔ)，課程把自然地、鮮活地生活作為教育手段，必然體育也不例外；但科學體育、參與戶外與社會體育，實行體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合。體育文化與原生態(tài)體育活動的厚重歷史積淀對課程創(chuàng)新是一種奠基，應(yīng)古為今用；引進外來體育文化、體育運動是對課程開放的一種借鑒，應(yīng)洋為中用，為著體育課程目標的實現(xiàn)，應(yīng)實行課程內(nèi)容的統(tǒng)籌。

3.開啟體育課程的研究與發(fā)展，促進學生的健康，為促增學生身心健康，提高社會適應(yīng)能力，深化體育課程的健康理念，而進行課程的改革和創(chuàng)新

實施《綱要》和《課標》的課程內(nèi)容研究與發(fā)展，是為了打破原大、中、小學體育教學近年來形成運動競技技能的鑄型，一切為了達標剛性尺度的教學定勢，突破竟技化、成人化、整體劃一的組織模式所造成的教學發(fā)展的瓶頸，進行研究與發(fā)展（research and deveropment）。亦稱科學研究與實驗發(fā)展或研究與開發(fā)，是增進人類知識和謀求知識的應(yīng)用而進行的創(chuàng)造性工作。按活動的目的及其特征，可分為科學研究和實驗發(fā)展兩類。體育課程的研究發(fā)展，為促進學生身心健康，傳承體育與健康的文化，實施《綱要》和《課標》；打破近年來形成的課程體育即競技的構(gòu)架定勢，打破按運動項目劃分課程內(nèi)容體系和劃分教材教學時數(shù)，以競技動作學習和掌握設(shè)立教學程序的步驟，鑄成技能教學模型，成為體育課程向以身心為中心的發(fā)展瓶頸，為實現(xiàn)《綱要》和《課標》提出課程價值，把握住課程的性質(zhì)，促進課程內(nèi)容的內(nèi)涵發(fā)展，進行體育課程研究與發(fā)展的實踐性應(yīng)用研究。

從體育課程的剖析中，使我們明確一個真理，課程是為了實現(xiàn)教育的目標而存在，依據(jù)時代的不同，其知識觀、學習觀及社會、哲學的導向不同，對課程的定義也不相同，中國社會賦予體育課程的健康目標，則是課程實施永恒的理念。