談信息技術課程中如何利用“任務驅動法”進行教與學

陳亞瓊

【摘 要】隨著高中新課程改革的逐步推進，傳統(tǒng)的“微軟培訓班”式的教學法已遠遠不能滿足新課程改革對信息技術課堂教學的要求，信息技術實踐性較強，任務驅動教學法成為眾多信息技術教師研究的焦點。本文致力于研究探討使任務驅動法在高中信息技術課堂中達到教學效果最優(yōu)化的原則和方法，尋找高中信息技術課堂教學的有效教學模式，為高中新課程改革和素質教育在信息技術課程中的實施貢獻自己的一點綿力。

【關鍵詞】高中 信息技術 任務驅動法

新課程改革如一股浪潮在全國教育界開展得如火如荼，各個學校各個學科更是搞得轟轟烈烈。據(jù)某國家級新課程實驗區(qū)的一份調查，中學校長們一致認為，在信息技術課堂上大膽實施改革的確有利于學生的發(fā)展。

普通高中信息技術課程的基本任務是提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展，著力發(fā)展學生以信息的獲取、交流、加工與處理為基礎的信息技術實踐能力。也就是說，學生所要掌握的是一種利用信息技術解決問題的能力，一種信息素養(yǎng)，因此摒棄原來微軟培訓班式的教學模式，給學生設置任務，創(chuàng)造情景，既能掌握技術又能提高學生解決問題的能力，信息素養(yǎng)也就隨之得到提高。

信息技術實踐性強，學生學習興趣很高，但這種興趣往往是一種短暫行為，成功的教學是不僅要維持剛開始的興趣，而且要使學生產生學好計算機知識的長期動力。實現(xiàn)這一轉變的最有效途徑就是讓學生在學習過程中通過完成任務不斷取得成功，使他們具有成就感。

任務驅動法就是教師根據(jù)本節(jié)內容的難點和重點出一定量的題目，讓學生帶著題目去預習課本，在預習中思考問題，從而解決難點和重點，達到事半功倍的效果，其根本目的是實現(xiàn)學生由原有的被動接受的認知方式向主動發(fā)現(xiàn)的認知方式轉變。任務驅動教學模式有兩部分：一是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務；二是情景的營造。筆者在實踐中感到，采用任務驅動模式教學信息技術課，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。

1.提高學生的主動參與意識

情景的創(chuàng)設充分激發(fā)了學生的學習興趣。教學中總是教師講、學生聽，學生易疲勞，也易養(yǎng)成依賴心理，情景的創(chuàng)設使學生對學習更有興趣。身份的改變使學生對學習的最終目的更明確，具體任務的設置使學生在思想上有緊迫感。學生遇到的問題，有的可以通過教材、學案解決，有的可以同通過相互交流、討論，有的則可以向教師提問。在教師講解過程中，學生就不再是被動地接受，而是出現(xiàn)了學生主動提問題的好現(xiàn)象。這樣，學生有更多的時間具體操作，更容易體會到探索的成功感，調動了學生的學習積極性和主動參與意識。

2.深化擴充了教材內容

信息技術教學如果僅局限于教材指定的軟件，是遠遠不能滿足學生需求的。采用任務驅動教學法，學生為完成具體任務會認真學習教材，會嘗試使用其它軟件。因為有具體任務，學生在使用其他軟件時有針對性而不是盲目的行為。這樣，就把信息技術的學習從教材內延伸到教材外，學生在探索其它軟件的過程中，能很直觀地感受到不同軟件間的區(qū)別、特點及優(yōu)劣，學生學習的內容更多、更深，知識面更廣。

3.學生更易掌握教學內容

采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成具體的任務進行，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。如講powerpoint中文本框、藝術字、圖片、動畫的使用時，按任務驅動教學模式，不是孤立地介紹概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體的任務。首先，教師將一張做好的賀卡演示給同學，然后分析賀卡的結構，藝術字、文本框、圖片，動畫效果如何實現(xiàn)，如何修飾美化等，具體操作方法讓學生通過書本、學案、同學交流討論去摸索或提問解決。過一段時間后，教師講解操作一遍，讓做好的學生去證明自己的成功，不太明白的學生掌握它。這樣教學，學生學得快、學得牢，而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規(guī)律，整個教和學過程都顯得層次分明、輕松自然。

4.提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用能力

采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，學生完成任務的過程，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會計算機在實際生活中的應用。另外，教師還可以引導學生根據(jù)需要提出生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導學生自己去解決，這樣，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

5.實現(xiàn)個性化教學、分層次教學、彈性教學

采用任務驅動教學模式，還可以使學生根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長在課堂外自主地選擇感興趣的內容，自己摸索。

信息技術課采用任務驅動教學模式，其優(yōu)勢是明顯的，但也存在一些問題。由于教師主要是進行引導，學生有更多時間動手摸索，學習基礎和學習能力的差異容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就要求教師要加強課堂小結和知識點的回顧，做到查缺補漏，達到教學目標。同時，要加強學生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，教師還要注意設置任務的趣味性、實用性，使學生愿學、愛學、樂學。

信息技術教學應該是以學生為主體的教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。使用“任務驅動法”處理新課程內容還應遵循以下原則：

1.教師能引導學生主動積極參與教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，從而拓展其發(fā)展的空間，學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與活動課教學。

2.教師能通過師生互動促進相互間的充分交往和情感交流。鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能，教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的教學氛圍和情境。

3.學生在信息技術活動教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受成功的愉悅。

4.教學過程應尊重學生學習的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在信息技術教學中，教師應承認每個學生發(fā)展的獨特性，讓每個學生都能形成自己的特色和個性。

信息技術同其它學科一樣，都是以傳授知識與技能為載體，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生養(yǎng)成健康的學習心理為根本目的。所以，對其教學方法的研究僅停留在傳授知識階段已遠遠不夠，加強學生獲取、處理信息能力的培養(yǎng)是時代的呼喚。教育要面向現(xiàn)代化，就要讓學生在盡可能少的時間獲得盡可能多的信息，最大限度地得到智力開發(fā)和能力訓練，飛速發(fā)展的社會需要我們的信息技術教學具有高效率。對于培養(yǎng)未來高科技人才的教師來說，在教學中不斷摸索和研究新型的教學方法是責無旁貸的。

參考文獻：

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[2]陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社.