循序漸進(jìn)　讀品演議

周曉梅

蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)課文《公儀休拒收禮物》，它取材于《史記》，是很強(qiáng)的人文作品，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休喜愛(ài)鯉魚(yú)，卻拒收某大夫讓管家送來(lái)鯉魚(yú)的故事。它是一部獨(dú)幕劇戲劇，是極其生動(dòng)的一種文學(xué)體裁。讀戲、思戲，進(jìn)入劇本是學(xué)習(xí)劇本的根本。怎樣讓學(xué)生入戲悟文，本人在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意循序漸進(jìn)，邊讀文中的臺(tái)詞，邊品味語(yǔ)言文學(xué)與人物個(gè)性，邊演繹劇本，并對(duì)其表演初步嘗試評(píng)議。這樣，一方面，提高了學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字的能力，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，符合“大語(yǔ)文觀”的思想。

教學(xué)目標(biāo)

1. 了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。

2. 能分角色朗讀課文，排演劇本。

3. 理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔拒收禮物的品格。

教學(xué)過(guò)程

一、閱讀《史記》，探究人物

開(kāi)學(xué)初，我就在班上進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生對(duì)《史記》略知一、二，而對(duì)公儀休這個(gè)人物了解更少。如果直接學(xué)習(xí)這篇課文，必定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象，他們很難真正進(jìn)入角色，無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。針對(duì)這一情況，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀，讀《史記》，探究公儀休，讓學(xué)生以各種方式去找資料，把搜集到的史記的人物卡帶到學(xué)校，課間玩耍時(shí)互相交流。同時(shí)，利用班隊(duì)課、綜合實(shí)踐課、午休閱讀時(shí)間，讓優(yōu)秀學(xué)生講《史記》里的小故事。顯然，同學(xué)們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些《史記》知識(shí)。但是這樣做，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣與探究課文人物的欲望。

二、情境導(dǎo)入，充分鋪墊

1. 在悠悠的上課鈴聲中，我手捧《史記》系列叢書(shū)走進(jìn)課堂，并深沉地?cái)⑹觯骸啊妒酚洝肥且徊烤拗?，是我?guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書(shū)中有許多性格鮮明的人物?！?/p>

2. 同學(xué)們紛紛出示史記人物卡，并讓其他同學(xué)猜猜是誰(shuí)，用一兩句話簡(jiǎn)介。

3. 我相機(jī)在黑板上課件出示：“公儀休”三個(gè)字，讓學(xué)生介紹公儀休——魯國(guó)的宰相……讓學(xué)生對(duì)公儀休有個(gè)整體的印象：是個(gè)身居高位的大官，為下文拒收禮物奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、揭題提問(wèn)，漸入佳境

板書(shū)完整的課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，梳理問(wèn)題，投影出示：

（1）為什么拒收？（3）誰(shuí)來(lái)送禮物的？

（2）拒收了什么禮物？ （4）為什么要來(lái)送禮物？

學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，各個(gè)興致盎然。

四、匯報(bào)收獲，了解戲劇

在交流讀書(shū)收獲的時(shí)候，有的學(xué)生饒有興致地說(shuō)出這篇課文與以往課文不同的地方，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上我概括出什么是劇本，什么是多幕劇，什么是獨(dú)幕劇，劇本與一般課文的不同地方是些什么，舞臺(tái)說(shuō)明首先告訴我們什么等等。

五、讀品演議，感悟人物

（一）讀讀、品品

1. 在初讀課文的基礎(chǔ)上，再次小組合作深讀臺(tái)詞，討論。

①?gòu)氖裁吹胤娇闯龉珒x休愛(ài)吃魚(yú)？

②公儀休是怎樣拒收禮物的？

③公儀休明明喜歡吃魚(yú)，為什么拒收鯉魚(yú)呢？

在小組合作中，很快找出：

“（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了?！?/p>

“只要天天有魚(yú)吃，我就心滿意足了。”

在學(xué)生對(duì)這些句子聲情并茂的朗讀中細(xì)細(xì)品味，自然而然地體會(huì)出公儀休對(duì)鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情。

2. 公儀休真的是：“聞到腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說(shuō)？這要讓學(xué)生從送魚(yú)人的目的和公儀休與管家主人間的關(guān)系兩方面去理解。

指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，讀管家的話與公儀休的話。管家是滿臉堆笑，而公儀休虛以周旋，借機(jī)回絕，然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情，公儀休的睿智，子明的了解，管家的無(wú)奈。

3. 為什么公儀休喜歡吃魚(yú)，卻不收呢？

課件出示公儀休最后一段話。理解這段話，讓學(xué)生找出幾組關(guān)聯(lián)詞，細(xì)細(xì)感悟兩步假設(shè)。收人家魚(yú)，照人家意思辦事，難免違犯國(guó)法，違犯國(guó)法，就犯了罪，吃不成魚(yú)?！叭绻汀汀保叭绻€……”，因果關(guān)聯(lián)，層層緊逼，把厲害關(guān)系真的點(diǎn)透了。

其中，公儀休為了表明自己的態(tài)度，用了反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，從而品味出公儀休那高人一等的見(jiàn)識(shí)和清正廉潔的品格。

（二）演演、議議

演課本劇，能把自己對(duì)文本的理解，生動(dòng)愉快地具體地外現(xiàn)出來(lái)。所以課前，學(xué)生已根據(jù)歷史背景，準(zhǔn)備好了道具，自行組合編排了。在課堂上相互比賽表演，再選幾個(gè)評(píng)委，評(píng)議表演。評(píng)判出最佳表演獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、參與表演獎(jiǎng)等等；并組織了一個(gè)記者團(tuán)，專(zhuān)程采訪參與表演和觀看的同學(xué)，請(qǐng)他們談?wù)搶?duì)本劇中各個(gè)人物的看法。人人參與表演，音樂(lè)、畫(huà)面、道具、語(yǔ)言、神情營(yíng)造出了與課文內(nèi)容相匹配的氣氛和情境演繹，學(xué)生身臨其境，順利地跨躍了時(shí)代的鴻溝去理解、感悟歷史人物與文化，并初步了解了獨(dú)幕劇的表演藝術(shù)，了解了當(dāng)時(shí)人物不同的心理活動(dòng)、道德品行，從而收獲了文本，收獲了人生。

六、賞讀課文，情感體驗(yàn)

針對(duì)這篇課文的體裁——?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)劇本的不同內(nèi)容，采用不同的方法去閱讀。

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景和方括號(hào)中的人物活動(dòng)情況的交代用一般語(yǔ)言朗讀；

不同人物的表情、動(dòng)作要讀出相應(yīng)的不同語(yǔ)氣；

人物對(duì)白朗讀，要盡量表達(dá)出自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)可采用多種形式的讀，尤其是分角色讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)閷W(xué)生閱讀學(xué)生的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。

“以讀為本”這一教學(xué)思路，不在于讀本身，重要的是通過(guò)教師的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)不同文本采用不同的閱讀方法，并能找到在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策。