“雙高計劃”的價值取向及其實現(xiàn)路徑

高武 吳慶國

摘 要 實施“雙高計劃”，深化改革創(chuàng)新，其價值主要體現(xiàn)在模式、品牌和類型?！半p高計劃”的價值取向是：提升“治”的能力，是建設(shè)中國特色高職教育的發(fā)展目標;賦能“智”的產(chǎn)業(yè)，是建設(shè)中國特色高職教育的發(fā)展任務(wù);創(chuàng)新“制”的活力，是建設(shè)中國特色高職教育的發(fā)展保障。以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出高職院校承擔“雙高計劃”任務(wù)的實現(xiàn)路徑是：加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，把握社會主義辦學(xué)方向;夯實四個打造，支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展;增強五個提升，實現(xiàn)學(xué)校整體提質(zhì)培優(yōu)。

關(guān)鍵詞 “雙高計劃”;高職院校;價值取向;實現(xiàn)路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）21-0031-05

2019年，教育部、財政部下發(fā)《關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)名單的通知》，公布“雙高計劃”建設(shè)名單，56所高水平學(xué)校建設(shè)和141所高水平專業(yè)群建設(shè)正式啟動，涵蓋29個省市（自治區(qū)），涉及最多的專業(yè)大類有“裝備制造、交通運輸、電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、農(nóng)林牧漁”[1]?！半p高計劃”是我國高職從示范院校建設(shè)，到優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的又一次重大制度設(shè)計，是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，持續(xù)引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的行動綱領(lǐng)，充分體現(xiàn)我國辦高水平職業(yè)教育的國家意志。中央財政每年支持20億元，連續(xù)15年的建設(shè)周期，將引領(lǐng)我國職業(yè)教育辦成什么樣？其價值取向及實現(xiàn)路徑如何，值得深入研究。

一、“雙高計劃”實施下的高職教育價值取向

（一）提升“治”的能力，是建設(shè)中國特色高職教育的發(fā)展目標

在2018年全國教育大會上，習近平總書記在講話中指出，黨的十九大從新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重大部署。中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出以習近平新時代中國特色社會主義思想為教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想，將服務(wù)作為教育的重要使命;在2020年教育發(fā)展基礎(chǔ)上，再經(jīng)過15年努力，到2035年建成服務(wù)全民終身學(xué)習的現(xiàn)代教育體系，職業(yè)教育領(lǐng)域服務(wù)能力明顯提升，形成全社會共同參與的教育治理新格局。《中國教育現(xiàn)代化2035》立足當前，著眼長遠，將“推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，是健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的重要保障，也是率先實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標。

“雙高計劃”的實施，是貫徹《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略之舉，也是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的“先手棋”。新中國成立70年來，職業(yè)教育取得歷史性成就，體系結(jié)構(gòu)從“分層”走向“分類”，發(fā)展方式從“管理”走向“治理”[2]。高等職業(yè)院校經(jīng)過2006-2010年國家示范性建設(shè)，大幅度提升了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上取得了一定成效;但是，在治理模式上，職業(yè)教育現(xiàn)代化水平相對滯后，現(xiàn)代職業(yè)教育的類型特色還未彰顯[3]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確將“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”作為職業(yè)教育的總體發(fā)展目標[4]。2019年3月啟動的“雙高計劃”建設(shè)項目，計劃利用15年時間，“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”，引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化[5]?！半p高計劃”建設(shè)要在“治理體系”上下功夫，比如“教育信息化建設(shè)”“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制”“以章程為統(tǒng)領(lǐng)的制度體系建設(shè)”“調(diào)動學(xué)校發(fā)展的各方力量”等方面提升治理能力，形成“管理標準化、秩序規(guī)范化、手段信息化、質(zhì)量可控化”的高職院校治理模式。

（二）賦能“智”的產(chǎn)業(yè)，是建設(shè)中國特色高職教育的發(fā)展任務(wù)

高等職業(yè)教育具有跨界特征，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)升級聯(lián)動緊密。現(xiàn)階段，中國智造是中國現(xiàn)代工業(yè)范式更迭與變革時期的制高點，人工智能時代的來臨，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出更高要求[6]。隨著新技術(shù)不斷迭代，我國經(jīng)濟社會面臨全面轉(zhuǎn)型，世界面臨著數(shù)字化發(fā)展機遇，高職院校步入了前所未有的好時代，也面臨著重大挑戰(zhàn)?！半p高計劃”的實施，一方面，將引領(lǐng)職業(yè)院校服務(wù)國家重點戰(zhàn)略的需求，為建設(shè)國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)高地和國家技術(shù)技能創(chuàng)新高地，提供強有力的人才支持和技術(shù)技能支撐;另一方面，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域，打造高水平專業(yè)群，主動融入技術(shù)迭代歷史進程，賦能“智造”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是中國特色高職教育發(fā)展的重要任務(wù)。

“雙高計劃”中，56所高職學(xué)校入選高水平學(xué)校建設(shè)，其中江蘇7所、浙江6所、廣東5所，這3個經(jīng)濟實力雄厚的省份占總數(shù)的1/3，體現(xiàn)了“雙高計劃”扶優(yōu)扶強，與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)動緊密的政策指向。從專業(yè)群布局看，本次“雙高計劃”共支持建設(shè)253個，覆蓋18個高職專業(yè)大類，布點最多的5個專業(yè)大類分別是裝備制造大類、交通運輸大類、電子信息大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、農(nóng)林牧漁大類。從產(chǎn)業(yè)布局看，服務(wù)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群有75個，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的71個，面向先進制造業(yè)的63個，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的23個，其他21個。另外，從各省推薦的453個“高水平專業(yè)群”中分析，數(shù)量排名前三的專業(yè)群核心專業(yè)所屬專業(yè)大類分別為裝備制造大類（101個）、交通運輸大類（57個）、電子信息大類（50個），這三大類的專業(yè)群占申報總數(shù)的45.9%[7]。可見，國家啟動首期“雙高計劃”建設(shè)，意在重點打造一批服務(wù)“智造”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群，“智”予中國品牌，支撐產(chǎn)業(yè)變革及智造技術(shù)革新，引領(lǐng)新時代高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）創(chuàng)新“制”的活力，是建設(shè)中國特色高職教育的發(fā)展保障

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，職業(yè)教育作為一種教育類型，不僅體現(xiàn)在辦學(xué)層次上，更多體現(xiàn)在創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，反映在辦學(xué)格局的多元化，落實在人才培養(yǎng)——專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的深度融合等方面。通過“雙高計劃”建設(shè)，創(chuàng)新高職院校辦學(xué)體制機制，推動“三個局面”的形成，即產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的布局，政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局，協(xié)調(diào)開放共享的大局，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，為實現(xiàn)中國特色高職教育發(fā)展模式提供保障。

教育部和財政部啟動的“雙高計劃”項目與國家發(fā)改委和教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神的“姊妹篇”?！半p高計劃”建設(shè)與“產(chǎn)教融合型企業(yè)”建設(shè)同時啟動，既體現(xiàn)了高職院?！巴晟坡殬I(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的國家意志，也明確了推動高職院校多元辦學(xué)格局建設(shè)，鼓勵“發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)”的舉措和保障?！半p高計劃”主體任務(wù)是“1個加強、4個打造和5個提升”，而核心是建設(shè)“兩個高地”，即技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)高地。如何深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，如何促進創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級？筆者認為，需要在“制”上下功夫，不僅要完善國家制度建設(shè)，還要創(chuàng)新高職院校辦學(xué)體制和運行機制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與高職院校人才培養(yǎng)，或舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，切實推動高等職業(yè)教育類型發(fā)展;通過持續(xù)推進“雙高”建設(shè)，形成協(xié)調(diào)開放共享的中國特色高等職業(yè)教育辦學(xué)大格局。

二、高職院校承擔“雙高計劃”任務(wù)的實現(xiàn)路徑

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院1997年舉辦高職教育，經(jīng)過首批國家示范院校建設(shè)，學(xué)校在治理水平、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力和類型教育發(fā)展等方面積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，走出了一條與區(qū)域經(jīng)濟社會同步建設(shè)共同發(fā)展的特色道路。

（一）加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，把握社會主義辦學(xué)方向

加強黨的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校黨委堅持以政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)、紀律建設(shè)、作風建設(shè)，并將制度建設(shè)貫穿始終，強化高校全面從嚴治黨各項工作，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”;嚴格落實意識形態(tài)工作責任制，牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán);頂層設(shè)計思想政治教育長效機制，筑牢理想信念，加強社會主義核心價值觀教育;嚴格落實黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，發(fā)揮黨委核心作用;加強基層黨組織建設(shè)，以黨建引領(lǐng)學(xué)校事業(yè)改革發(fā)展。

堅持立德樹人?！半p高”建設(shè)的根本任務(wù)是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以習近平總書記關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述為根本遵循。學(xué)校立足“三教”改革，推進課程思政體系建設(shè)，制定融入“三進”工作成效激勵機制，建立有利于推進“三進”工作的相關(guān)制度;探索建立全國高職學(xué)校思政理論課教學(xué)評價體系，改進優(yōu)化“1234”模塊化、無紙化、信息化思政課考核體系（平時10%+系部評價20%+思政課實踐30%+期末考試40%），繼續(xù)實施“青馬工程”，借助全國高職高專院校思政理論課建設(shè)聯(lián)盟，向全國推廣思政課建設(shè)成果。學(xué)校進一步完善“課程思政”建設(shè)協(xié)同機制，推廣“思政+”融合教育模式，促進各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng);實現(xiàn)易班平臺在校學(xué)生全覆蓋，建設(shè)學(xué)校易班發(fā)展中心;健立學(xué)校輿情管理領(lǐng)導(dǎo)小組，組建輿情分析檢測中心;建立智慧思政大數(shù)據(jù)管理平臺，為學(xué)校思政工作提供數(shù)據(jù)咨詢，進而落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）夯實四個打造，支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展

打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。學(xué)校通過三大舉措，打造德技并修、復(fù)合型、德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。一是構(gòu)建“德智體美勞”人才培養(yǎng)體系，重點設(shè)計“課堂學(xué)習、課外生活、社會實踐”的“三全育人”人才培養(yǎng)空間;內(nèi)化勞動教育，將勞動課納入綜合素質(zhì)學(xué)分進行考核，完善包含勞動教育元素在內(nèi)的學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換制度;深化體育教育教學(xué)改革;積極開展美育教育課內(nèi)課外教學(xué)資源建設(shè)。二是多維度搭建“校企雙主體”合作育人平臺，在與華為、騰訊云、福特、美的、京東等開展校企合作基礎(chǔ)上，共建“智能裝備制造”“生命健康與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”職教集團（聯(lián)盟），共建9個產(chǎn)業(yè)學(xué)院和30余個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，共同開發(fā)人才培養(yǎng)標準、實訓(xùn)標準、課程標準;校企深入推廣現(xiàn)代學(xué)徒制、率先開展“1+X”證書制度試點，推動“三教”改革。三是暢通“技術(shù)技能人才”成長通道，通過“百萬擴招”計劃，研究生源多樣化特征，探索職業(yè)教育招考制度改革;探索實踐創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、知識產(chǎn)權(quán)、自主創(chuàng)業(yè)等成果的學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換辦法，實施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進程，逐步推進校內(nèi)學(xué)分銀行建設(shè);厚植雙創(chuàng)氛圍，將雙創(chuàng)教育和三全育人、思政教育、專業(yè)教育、成果轉(zhuǎn)化有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前后延伸、上下通達。

打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。學(xué)校通過“新建、打造、培育”三大舉措，實現(xiàn)三個融入，即融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展、融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展、融入人才培養(yǎng)，做到“教學(xué)出題目、科研做文章、成果進課堂”，補齊技術(shù)創(chuàng)新短板，與人才培養(yǎng)形成兩大支點，協(xié)同推進“雙高計劃”兩個高地建設(shè)。一是對學(xué)校已有創(chuàng)新平臺進行打造，承擔“雙高”任務(wù)建設(shè)。如學(xué)校所屬蕪湖儀器儀表研究所，為安徽省高職院校唯一擁有的省屬院所，憑借技術(shù)優(yōu)勢，圍繞“汽車零部件裝配與檢測公共技術(shù)服務(wù)平臺”的發(fā)展，積極為地方支柱產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級與新產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)。借助學(xué)校省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，實施“不少于十個示范引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，不少于百家在園孵化項目，搭建千人級規(guī)模在孵平臺”計劃。繼續(xù)支持3個教育部認定的大師工作室和協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，強化科技創(chuàng)新和戰(zhàn)略協(xié)同，進一步促進工藝研發(fā)和大師培育。二是圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征，結(jié)合學(xué)?！案咚健睂I(yè)群建設(shè)，新建“6+N”市級以上的技術(shù)技能研發(fā)中心，以技術(shù)技能積累為紐帶，服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)深度合作，幫扶科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)、智庫咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，見圖2。三是培育科技創(chuàng)新團隊，對接地區(qū)創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)科技資源共享。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“雙高”建設(shè)為契機，協(xié)同蕪湖市科技資源，有機結(jié)合、相互促進，整體提升技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺服務(wù)能力，賦能蕪湖市“4+10+8”產(chǎn)業(yè)發(fā)展（支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)新產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)改造產(chǎn)業(yè)）。

打造高水平專業(yè)群。學(xué)校充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，精準對接蕪湖市及長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，重點瞄準戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)群，著力打造“2+N”專業(yè)群，支撐高水平高職學(xué)校建設(shè)。學(xué)校專業(yè)群建設(shè)重點把握“高”和“動”的內(nèi)在聯(lián)系?！案摺敝饕w現(xiàn)在專業(yè)群建設(shè)水平起點要高，比如“機電一體化技術(shù)”和“食品營養(yǎng)檢測技術(shù)”兩個“雙高”專業(yè)群，在對接產(chǎn)業(yè)吻合度、資源整合度、人才培養(yǎng)貢獻度等方面體現(xiàn)高度。“動”主要是專業(yè)群的梯隊建設(shè)，通過專業(yè)群調(diào)整和發(fā)展形成辦學(xué)特色。學(xué)校根據(jù)蕪湖市“4+10+8”產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，優(yōu)先在先進制造業(yè)集群、未來產(chǎn)業(yè)集群和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集群啟動“N”個校級專業(yè)群建設(shè)。每個專業(yè)群對接國內(nèi)知名企業(yè)、建設(shè)1所特色鮮明的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺為支點，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，形成“蕪職品牌”，承擔更高層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

打造高水平師資隊伍。學(xué)校重點突出師德師風建設(shè)、拔尖人才培育、完善政策制度3方面工作。將師德建設(shè)融入教師選拔、聘用和培養(yǎng)全過程，打造一支立場堅、風氣正、能力強、數(shù)量足的復(fù)合型“四有”雙師隊伍。建立“引育并舉、專兼結(jié)合、校企互流”的雙師隊伍建設(shè)機制，推進校企拔尖技術(shù)人才的雙向流動;按照“專業(yè)帶頭人、骨干教師、技能大師”三個維度，構(gòu)建“教學(xué)培養(yǎng)、企業(yè)實踐、名師傳承、海外研修”的雙師培養(yǎng)體系;打造國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實施專任教師“教學(xué)提升”及“企業(yè)實踐”計劃、技藝大師“卓絕培育”計劃、優(yōu)秀教師“海外研修”計劃;通過“雙高”建設(shè)，打造培育一批身懷絕技的技術(shù)技能大師，整體提升學(xué)?！半p師”水平。同時，學(xué)校推進人事制度改革，制訂完善人事管理制度和激勵機制，改革完善教師能力發(fā)展評價指標體系、建立優(yōu)勝劣汰擇優(yōu)上崗機制、創(chuàng)新績效工資分配制度、創(chuàng)新崗位設(shè)置模式，實行專業(yè)（群）技術(shù)和技能“雙帶頭人”制度，形成可支撐高水平教師隊伍建設(shè)的制度體系，提升人才培養(yǎng)和服務(wù)發(fā)展的能力。

（三）增強五個提升，實現(xiàn)學(xué)校整體提質(zhì)培優(yōu)

提升校企合作水平，做到三個堅持。學(xué)校堅持問題導(dǎo)向、堅持統(tǒng)籌設(shè)計、堅持主動作為，實施“12345 工程”，即構(gòu)建一個平臺、整合兩個優(yōu)勢、堅持三個面向、注重四個融入、把握五個導(dǎo)向，依托蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作委員會，與奇瑞、海螺等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企合作命運共同體。牽頭組建職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），探索建立集團（聯(lián)盟）內(nèi)部產(chǎn)權(quán)制度和利益共享機制，推進實體化運作，實現(xiàn)資源共建共享。通過建立一批高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，破解人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問題;創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式改革，建立產(chǎn)教協(xié)同育人長效機制，夯實校企命運共同體，提升校企合作水平。

提升社會服務(wù)能力，聚焦三個領(lǐng)域。面向長三角地區(qū)，以服務(wù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)走向中高端和承擔社會化服務(wù)為目標，支撐國家戰(zhàn)略。推動學(xué)校社會服務(wù)向?qū)I(yè)化、社會化和市場化方向發(fā)展，提高社會服務(wù)貢獻度。依托學(xué)?！?136+N”技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，服務(wù)汽車及零部件、材料、電子電器等支柱產(chǎn)業(yè)向價值鏈高端延伸，促進民間技藝傳承和中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和升級，為地區(qū)高技能人才培訓(xùn)提供技術(shù)支撐。建立科技扶貧長效機制;開展“1+X”工作，探索學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的融合、置換和補充;推進“安徽省退役軍人職業(yè)教育培訓(xùn)聯(lián)盟”“蕪湖市教育管理干部培訓(xùn)基地”“公共事務(wù)培訓(xùn)中心”等社會化服務(wù)平臺建設(shè)，積極開展多種形式的繼續(xù)教育。

提升學(xué)校治理水平，抓好三個健全。學(xué)校進一步健全內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善“學(xué)校章程—基本制度—工作制度—部門規(guī)章”縱向四層級的制度體系;加強理事會建設(shè)，構(gòu)建多元化學(xué)校治理機構(gòu)，拓展社會合作交流;重視學(xué)生校長助理隊伍建設(shè)，增加學(xué)校治理“學(xué)生視角”，保障學(xué)生利益。健全質(zhì)量保障體系，構(gòu)建?！皩W(xué)術(shù)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教材建設(shè)委員會”三位一體的學(xué)術(shù)管理機制;落實“教授治學(xué)”，強化“兩代會”功能，推動學(xué)校治理民主化;完善學(xué)校宏觀管理、過程管理的體制機制，擴大二級學(xué)院管理自主權(quán);組建跨專業(yè)教學(xué)組織，實現(xiàn)專業(yè)協(xié)同育人，通過構(gòu)建開放包容的治理體系，推進學(xué)校治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。

提升信息化水平，瞄準三個方向。構(gòu)建覆蓋全校的大數(shù)據(jù)平臺，頂層設(shè)計并建設(shè)完善以學(xué)生為中心的質(zhì)量保障體系平臺，協(xié)調(diào)促進運營商5G建設(shè)與應(yīng)用，推進基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的智能化管理。促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，完善云教學(xué)資源平臺建設(shè)，推進數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享;建設(shè)智慧課堂、虛擬工廠 ，構(gòu)建新型教學(xué)空間;提升師生信息素養(yǎng)，普及線上線下混合教學(xué)，推動以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)革命。實現(xiàn)“六智”建設(shè)，即智慧教學(xué)、智慧管理、智慧科研、智慧就業(yè)、智慧服務(wù)、智慧環(huán)境，打造智慧校園，為學(xué)校數(shù)據(jù)化、信息化治理服務(wù)。

提升國際化辦學(xué)水平，打造職教品牌。隨著“一帶一路”建設(shè)的加快推進，為職業(yè)院?！耙M來”“走出去”提供了巨大的發(fā)展空間。學(xué)校在重點線路、重點國別、優(yōu)先領(lǐng)域、關(guān)鍵項目，全面融入服務(wù)區(qū)域內(nèi)具有優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)和骨干國有企業(yè)“走出去”，繼而實現(xiàn)學(xué)?？缭绞礁哔|(zhì)量發(fā)展。一是健全管理體系，完善制度建設(shè)，制訂落實學(xué)校“2+N”專業(yè)群國際化發(fā)展戰(zhàn)略。二是“引進來”，加大優(yōu)質(zhì)資源引入，夯實國際化發(fā)展基礎(chǔ);學(xué)校通過師資國際化培訓(xùn)、與國（境）外高水平院校共享共建國際化課程，使國外先進教育資源和理念轉(zhuǎn)化“為我所用”。三是“走出去”，在前期與美國、加拿大、英國、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、泰國、臺灣地區(qū)等9個國家和地區(qū)的18所高等院校建立合作的基礎(chǔ)上，進一步拓展中外合作辦學(xué)，擴大留學(xué)生招生比例，促進國際化辦學(xué)水平;開展國際職業(yè)教育培訓(xùn)，服務(wù)“走出去”中資企業(yè)。比如對接區(qū)域發(fā)展需求，與“一帶一路”東南亞國家合作院校共建國際院校海外分校和“魯班工坊”，以蕪職印尼海螺職業(yè)教育培訓(xùn)中心為樣板，為區(qū)域內(nèi)“走出去”企業(yè)探索設(shè)立海外職業(yè)培訓(xùn)中心，為中資企業(yè)外籍員工培訓(xùn)中文、跨文化交際和專業(yè)技能。通過“雙高”建設(shè)，學(xué)校積極融入世界職業(yè)教育話語體系，在重點專業(yè)群領(lǐng)域，構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)標準，將“蕪職方案”，打造成走向世界的職教品牌。

參 考 文 獻

[1]教育部，財政部.關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知[Z]. 教職成函[2019]14號，2019-12-13.

[2]曾天山.為中國特色職業(yè)教育體系奠基[N].中國教育報，2019-11-07（6）.

[3]朱愛勝.立足區(qū)域和行業(yè)的中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（22）：20-24.

[4]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4號，2019-03-29.

[5]教育部，財政部.關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見[Z].教職成[2019]5號，2019-03-29.

[6]張弛，等.中國智造視域下高技能人才職業(yè)素質(zhì)模型與“1+X”育訓(xùn)協(xié)同體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2019（20）：35-42.

[7]張玲，等.“雙高計劃”建設(shè)的實施路徑探討與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（22）：5-11.