中學語文教材中“附文”的作用及運用

中學語文教材中有許多附文，這些附文盡管文體不同、長短不一，但內容都與課文有一定的關聯。在教學中，靈活運用附文，充分發(fā)揮附文的作用，對于激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生更好地學習理解課文、提高學生的閱讀和寫作能力，具有重要的意義。

一、發(fā)揮附文的注釋說明作用，導入課文

附文中有的是對課文背景的介紹，有的是對課文中某一問題的解釋，就像戲劇的引子和畫外音，短小精悍，引人入勝。在教學中，如果我們把這些附文當作誘餌，從附文入手，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺快捷地進入課文，則有事半功倍之效。如筆者在講讀《別了，“不列顛尼亞”》一文時，就先組織學生依次學習課文后面的三節(jié)附文——《“南京條約”主要內容》、《香港問題》、《鄧小平會見英國首相撒切爾夫人時關于香港問題的談話摘錄》，讓學生了解香港問題的來龍去脈和本質所在。在此基礎上，趁熱打鐵，導入課文：剛才，通過學習三節(jié)附文，大家都知道，香港是中國領土的一部分，香港應該回歸祖國，那么被英國殖民統(tǒng)治了100多年的香港是何年何月何日回歸祖國的呢？同學們想見證這一莊嚴的歷史時刻嗎？請看《別了，“不列顛尼亞”》。筆者的話音剛落，學生們就興致勃勃地閱讀了課文。

二、發(fā)揮附文的補充完善作用，理解課文

所謂“補充完善”是指附文與課文在內容上有直接關系，且一脈相承，可以作為課文的姊妹篇，對課文內容是一種適當的補充。這類附文可以幫助學生更完整、更深刻的理解課文。如在講讀《毛澤東的少年時代》時，筆者先引導學生觀看了課本前的彩圖《毛澤東在延安》的照片，激發(fā)學生的興趣，導入課文。再組織學生學習課文，了解毛澤東的家庭狀況和少年生活，認識少年毛澤東的性格特征。最后再結合課后思考與練習題，指導學生閱讀附文《立大志苦修身》，讓學生了解青年毛澤東在湖南一師的學習和生活情況，認識毛澤東立志救國刻苦求學的頑強意志、高貴品質、崇高精神和優(yōu)良習慣，使學生能夠更全面、更深刻地了解一代偉人毛澤東的青少年生活。在此基礎上，我們再組織學生圍繞“學習目的及任務”這一主題開展討論，通過討論，學生們一致認為，盡管時代在變、形勢在變，但為中華之崛起而讀書的歷史使命是永遠不變的，紛紛表示要向偉大領袖毛澤東學習，以毛澤東為榜樣，認真學習、刻苦鉆研、苦練本領，以在將來為中華民族的偉大復興多作貢獻！

三、發(fā)揮附文的拓展延伸作用，提升能力

從附文與課文的關系來看，除了注釋和補充兩種情況之外，還有一種就是附文與課文在內容上沒有必然的聯系，要么是同題材不同體裁，要么是同體裁不同題材。這類附文實際上是課文知識的拓展和延伸，在教學中，對比研讀這些附文，能有效地提高學生的閱讀理解能力，可幫助學生全面地掌握課文中所學的知識。如在講讀《雨林的毀滅——世界性災難》一文時，筆者就注重引導學生圍繞下列問題對比閱讀課文和附文《為什么1998年長江會發(fā)生全流域大洪水》：①兩篇文章的標題有何共同特點？②兩篇文章都是說明科學道理的，但側重點不同，課文側重說明什么？附文側重說明什么？③兩篇文章在結構和寫法上有何共同特點？④讀了兩篇文章，你有何感想？在學生閱讀、討論、發(fā)言的基礎上，最后筆者總結說：這兩篇文章的標題都是文章的綱，標明了文章要說明的科學道理，這也是事理性說明文標題的一個特點。凡是事理性說明文都要說明事情發(fā)展的前因后果，但側重點是不同的，課文側重是果，即帶來怎樣的世界性災難，附文側重的是因，即洪災是怎樣發(fā)生的。兩篇文章在總體結構上是邏輯順序，段段緊扣、層層遞進，而在局部內容上則又是多方面、多角度并列表述。課文先總述雨林的毀滅情況（因），再分述雨林的毀滅所帶來的災難（果）；附文先總述洪災情況（果），再分述造成洪災的根本原因（因）。同時，為了說明的需要，兩篇文章都運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法。這兩篇文章都給我們敲響了警鐘：要保護好生態(tài)環(huán)境！這樣，通過反復對比，不僅使學生加深了對課文的理解，深刻認識了破壞生態(tài)環(huán)境的危害性，而且讓學生掌握了事理說明文的基本知識、閱讀方法和寫作技巧，大大提高了學生的讀寫能力。

（陳平芳 湖南省耒陽市第三中學421800）