實現(xiàn)古為今用

趙 蕓

文言文學習的基本目的是能夠閱讀古人的作品，從中汲取營養(yǎng)，古為今用。

文言文對于學生來說猶如“天書”，加之內(nèi)容的枯燥，學習方法單一，學生缺乏興趣、欲望。其實文言文教學不是外語教學，還是母語教學。不是從零開始，而是有現(xiàn)代漢語做基礎。錢夢龍說：“現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂地和古代文學語言有著血緣關系?！瓕W生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外語那樣毫無根基?！币欢ㄒ獙⑦@個道理告訴學生，消除學習的恐懼心理。

文言文學習最有效的方法就是“讀”?！皶x百遍，其義自見”一定要反復讀。1.初讀，要求讀準字音，讀出停頓、語氣、語勢。2.教師示范，讀出古色古香，激發(fā)學生的情趣。3.分角色讀，模仿人物語言、表情，再現(xiàn)場景。4.理解讀，把握文章大意、思路，體味情感意境。5.誦讀，要求意會，沉浸于中，“讀出感情，讀出氣勢，如出自已之口，如出自己之心?！?于漪)

文言文學習的關鍵在于老師“教”，教學方法一定要多樣化。

1.解答法對于初學者來說，看到長文章一下就被蒙住了?？上葘⑽恼赂盍殉尚K，一個一個突破。例如學習《論語十則》時，將文章分成十塊，讓學生結合書下注解理解每句話，如有不懂可提問，老師給予一一解答。

2.聯(lián)系實際法在學習《童趣》時，可讓學生先講講自己童年的趣事，調(diào)動起情感體驗，激發(fā)興趣，個個爭先恐后一吐為快，很快領悟了文意。

3.糾錯法老師故意將文中的關鍵詞譯錯，讓學生糾正。如《曹劌論戰(zhàn)》的翻譯，“肉食者謀之，又何間焉?”譯為：大官們會謀劃這件事，你又何必挑撥離間呢?學生發(fā)現(xiàn)“間”的意思應是“參與”?！叭馐痴弑伞保捍蠊賯儽氨蔁o恥。“鄙”應譯為“眼光短淺”。學生弄清了“犧牲”不是“為正義事業(yè)而獻身”，而是“供祭祀用的牛羊豬等牲畜”。學生說：“這輩子我都不會忘!”

4.歸類法初三的學生已掌握了一些文言知識，可讓學生對文章中的知識，可讓學生對文章中的知識點進行歸納整理。《公輸》中，通假字如“說一悅、距一拒、圉一御、詘一屈?！币辉~多義如“類”，A、類推(動詞)，“不可謂知類”。B、種類(名詞)，“為與此同類”。古今異義如“方”，古義“方圓”，今義“常指四個角都是九十度的四邊形或六個面都是方形的六面體”。詞類活用如“吾義固不殺人”中的“義”，名詞用作動詞，“講道義”。特殊句式“宋何罪之有?”(倒裝向)等等。

5.分析法《得道多助失道寡助》是一篇議論文，從體載入手分析文章，論點是什么?論據(jù)有哪幾個?最后的結論肯定了什么?這樣的學習增加了難度，設置的問題讓學生產(chǎn)生了好奇心，急于尋求答案。

為了讓學生喜歡學習文言文，常講一些軼聞趣事，掌故傳記。既活躍氣氛，激發(fā)興趣，又開闊了視野，長了見識。

“經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文是詩文件中的極品，中華民族文化遺產(chǎn)的精華……”(錢夢龍)我們的教、學，要認識文美感，體味文之情，想象文中景，領悟文中道，感受文之雅……