淺談高?！昂椭C師生關(guān)系”的建構(gòu)

連海江

[摘要] 時(shí)代在變,師生關(guān)系也在變。社會(huì)主義社會(huì),按照師生關(guān)系構(gòu)建相關(guān)理論分析,需要建立的是一種和諧的師生關(guān)系。但是受社會(huì)不良風(fēng)氣,陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀,滯后的教師觀、學(xué)習(xí)觀的影響,出現(xiàn)了冷漠型、功利型、緊張沖突型等“失諧”師生關(guān)系。根據(jù)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代要求,結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)踐需要,構(gòu)建和諧師生關(guān)系需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一,堅(jiān)持現(xiàn)代學(xué)生觀和教師觀的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系和情感關(guān)系的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞] 師生關(guān)系 失諧 表征 和諧 構(gòu)建

2008年1月4日晚,中國(guó)政法大學(xué)楊帆教授在上“生態(tài)經(jīng)濟(jì)與中國(guó)人口環(huán)境”選修課的最后一節(jié)課時(shí),因?yàn)樘诱n學(xué)生人數(shù)太多而與一名欲離開(kāi)教室的女學(xué)生發(fā)生肢體沖突。2008年1月16日,湖北省政協(xié)委員、華南師范大學(xué)宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長(zhǎng)林偉健,針對(duì)中山大學(xué)艾云燦“虐待”學(xué)生事件向湖北省政協(xié)大會(huì)遞交《導(dǎo)師須善待學(xué)生——關(guān)于重視處理好導(dǎo)師與研究生關(guān)系的建議》。2008年10月,國(guó)內(nèi)連續(xù)發(fā)生三起學(xué)生殺害老師事件,由此可見(jiàn)大學(xué)校園中師生關(guān)心緊張,已經(jīng)不是個(gè)別案例,師生關(guān)系這一古老話題不得不又被沉重的提起。

一、當(dāng)前師生關(guān)系失諧的表征及原因分析

1.師生關(guān)系失諧的表征

師生關(guān)系失諧就是指人們?cè)诮煌^(guò)程中,由于交往的目的、動(dòng)機(jī)不同,交往的方式不當(dāng)而造成關(guān)系冷漠、僵持、緊張或沖突等心理或行為的狀態(tài)。目前高校中師生關(guān)系失諧的內(nèi)容及其表征如下:

(1)冷漠型“失諧”師生關(guān)系

冷漠型指雙方對(duì)待交往的態(tài)度冷淡,在被動(dòng)交往過(guò)程形成的一種臨時(shí)性、階段性,或有或無(wú)的人際關(guān)系。冷漠型關(guān)系在心理上表現(xiàn)為一方或雙方態(tài)度冷淡,認(rèn)識(shí)不夠,在交往過(guò)程中表現(xiàn)為消極、被動(dòng),在關(guān)系狀態(tài)上表現(xiàn)為松散而疏遠(yuǎn)。在這種關(guān)系中教師方面往往表現(xiàn)為,在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到改善關(guān)系的重要性,或是不能主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交往,平時(shí)只忙于日常性事務(wù)或科研項(xiàng)目;在心理上和學(xué)生存在一定距離,亦或只是和少部分學(xué)生干部或成績(jī)好的學(xué)生保持一定的聯(lián)系,對(duì)一般的學(xué)生甚至是“有問(wèn)題”的學(xué)生知之甚少甚至根本不知;表現(xiàn)在大學(xué)生方面,首先,是認(rèn)識(shí)上的偏差,他們認(rèn)為只要把書(shū)本知識(shí)學(xué)好,和任課老師關(guān)系處理好,其他一切都是次要的,或者認(rèn)為自己是交錢上學(xué),學(xué)校就應(yīng)該提供服務(wù);其次,是行為上,表現(xiàn)為不主動(dòng)和教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行交流與溝通,甚至不理解高校教師、輔導(dǎo)員的工作。久而久之,使得雙方在心理上形成一定距離,交往態(tài)度冷漠,關(guān)系疏遠(yuǎn)。

(2)功利型“失諧”師生關(guān)系

功利型指師生交往中一方或雙方動(dòng)機(jī)不純,以功利為目的,最終形成一種物我關(guān)系或物物關(guān)系。高校教師和大學(xué)生在功利型人際關(guān)系中表現(xiàn)為,交往的動(dòng)機(jī)或目的不是或不單純是教育與接受教育,而是一方或雙方還有其他目的。如在高校教師方面可能會(huì)受社會(huì)上不正之風(fēng)的影響,對(duì)家庭條件好有權(quán)有勢(shì)的學(xué)生給予特殊的“照顧”,或者考慮到個(gè)人的升遷,測(cè)評(píng)能得高分,會(huì)過(guò)分地遷就學(xué)生。學(xué)生方面表現(xiàn)為,為了能當(dāng)上學(xué)生干部,能夠拿獎(jiǎng)學(xué)金,能夠評(píng)上各種優(yōu)秀,能夠發(fā)展為黨員,為今后找工作增加籌碼,會(huì)表現(xiàn)為對(duì)教師異常殷情,或是直接請(qǐng)客送禮。這種情況的結(jié)果就導(dǎo)致了雙方關(guān)系呈現(xiàn)庸俗化、人情化和功利化的表征。

(3)緊張沖突型“失諧”師生關(guān)系

緊張沖突型指交往雙方因心理上產(chǎn)生隔閡,思想上產(chǎn)生矛盾,情緒上產(chǎn)生抵觸,行為上產(chǎn)生對(duì)抗,而使得關(guān)系僵硬、緊張甚至直接產(chǎn)生沖突。如在教師和大學(xué)生交往中教師常常以“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”方式,對(duì)學(xué)生采取單向的、專制的、命令與服從形式,把自己當(dāng)成學(xué)生道德的裁判,完全監(jiān)督者和管理者,對(duì)學(xué)生的管理是管、卡、壓、控,而不是說(shuō)、教、輸、導(dǎo),使得學(xué)生完全處于被動(dòng)服從,常此以往,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,產(chǎn)生抵觸情緒,表現(xiàn)為對(duì)抗行為,從而導(dǎo)致雙方關(guān)系緊張惡化。

2.失諧師生關(guān)系產(chǎn)生原因分析

(1)不良風(fēng)氣侵蝕校園生活

當(dāng)整個(gè)社會(huì)在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下日趨功利化的時(shí)候,校園這一曾被人稱道的“象牙之塔”也沾染上了銅臭氣,校園里的師生關(guān)系已出現(xiàn)了“異化”的趨勢(shì)。教師權(quán)力的失衡滋生出了課堂內(nèi)外的腐敗,成為與學(xué)生家庭某種利害關(guān)系交易的砝碼。例如,在擔(dān)任學(xué)生干部、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)困、入黨、考試、違紀(jì)處理等問(wèn)題上,學(xué)生請(qǐng)客送禮,有關(guān)老師則往往高抬貴手。近幾年來(lái),在研究生中流行把導(dǎo)師稱為老板的現(xiàn)象,其中最核心的原因是彼此成為了“雇傭與被雇傭”關(guān)系,研究生需要導(dǎo)師提供項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)以使他們完成論文和獲取學(xué)位,導(dǎo)師需要學(xué)生參與課題,成為自己“項(xiàng)目組”的“勞動(dòng)力”。

另外,時(shí)下很多高校無(wú)論是輿論導(dǎo)向還是政策導(dǎo)向都把科研放在最突出的地位。特別是對(duì)教師個(gè)人的考核方面,規(guī)定可很重的科研任務(wù)。在這種導(dǎo)向之下,大學(xué)教師的精力過(guò)多的投入到科研上,對(duì)教學(xué)往往力不從心。再加上高校的擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)急劇增加,教師工作量隨之加大,很多人處于超負(fù)荷狀態(tài),教師的身心負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師的“疲于奔命”,必然弱化了對(duì)教學(xué)效果的追求以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),使教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣,師生關(guān)系也很難和諧。

(2)陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀

目前,很多教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)知識(shí)論轉(zhuǎn)向主義教育論。長(zhǎng)期以來(lái),在傳統(tǒng)知識(shí)論教學(xué)觀影響下,教學(xué)過(guò)程的三中心論(教師中心、課堂中心、課本中心)一直統(tǒng)治著我們的教師和教學(xué)。在師生關(guān)系中,教師成為了絕對(duì)中心和絕對(duì)權(quán)威,發(fā)揮著學(xué)生精神王國(guó)的主宰者的功能。教學(xué)過(guò)程成為了教師“獨(dú)舞”的舞臺(tái),學(xué)生更多的情況下是“觀眾”和“聽(tīng)眾”。所以,即使有的教師在課堂上也經(jīng)常采用討論教學(xué)法,但是由于師生地位的嚴(yán)重不平等,無(wú)法從根本上改變師生之間的“疏遠(yuǎn)和淡漠”。

另外,高校連年擴(kuò)大招生規(guī)模,逐漸從精英教育過(guò)渡到了大眾化教育,這一過(guò)程中,位數(shù)不少的教師不能適應(yīng)大多數(shù)高校特別是非重點(diǎn)高校生源質(zhì)量相對(duì)下降的情況,學(xué)生觀仍然停留在精英教育模式之下,未能樹(shù)立起大眾化高等教育的學(xué)生觀,因而時(shí)常抱怨學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差。特別是“80后”一代大學(xué)生由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境造成的獨(dú)特個(gè)性的逐步展現(xiàn),加之獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的不斷攀升,使得一些大學(xué)教師對(duì)學(xué)生越來(lái)越看不慣,時(shí)常用“垮掉的一代”來(lái)評(píng)價(jià)。教師表現(xiàn)出的非理性言行勢(shì)必造成師生情緒的對(duì)立,造成師生關(guān)系的緊張。

(3)滯后的教師觀、學(xué)習(xí)觀

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用產(chǎn)生了強(qiáng)大的教育功能,學(xué)生可以多角度、多渠道、多層次的從各種媒體獲得知識(shí)、信息、觀念和思想,學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑更加廣泛。在學(xué)生心目中,老師的權(quán)威也因此受到了挑戰(zhàn)。很多學(xué)生以近乎完人,圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求教師,不允許教師有任何瑕疵,因教師的一點(diǎn)失誤或差錯(cuò)就以偏概全、完全否定他們,不尊重教師的勞動(dòng),自覺(jué)不自覺(jué)地否定教師的才學(xué)。

在高校,有的大學(xué)生特別是低年級(jí)的大學(xué)生,往往以中學(xué)教師“細(xì)致入微、包辦一切”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)大學(xué)教師,把新進(jìn)入大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng),武斷的歸咎于教師水平不高或是責(zé)任心較差。這些因素也會(huì)在一定程度上影響了他們對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià),造成師生關(guān)系的不和諧。

二、和諧師生關(guān)系的建構(gòu)

和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體。在高校中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,需要把握以下三個(gè)著力點(diǎn):

1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一

和諧的師生關(guān)系的建立取決于師生雙方的共同努力。教師在教育過(guò)程中是起主導(dǎo)性作用的,師生關(guān)系如何很大程度上取決于教師。教師應(yīng)積極參與,充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,把握正確的政治方向,把活動(dòng)引到更健康、高層次、高格調(diào)的方向上,鼓勵(lì)廣大學(xué)生發(fā)揮主體作用,積極投身到校園活動(dòng)中去,自覺(jué)接受校園文化的熏陶,培養(yǎng)高雅的情趣,在活動(dòng)中接受教育、鍛煉能力、培養(yǎng)才干,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。

在教學(xué)教育中,教師要努力提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式積極投身社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、增知識(shí)、做貢獻(xiàn)。教師和學(xué)生各自角色合理到位,充分發(fā)揮作用,和諧師生關(guān)系才能形成發(fā)展。

2.現(xiàn)代學(xué)生觀和教師觀的統(tǒng)一

在我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師是高高在上的說(shuō)教者,是真理的占有者,學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種師生關(guān)系只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,過(guò)程與方法、情感與態(tài)度及價(jià)值觀受到了冷落和忽視,這種關(guān)系在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí),從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在當(dāng)今社會(huì),需要樹(shù)立新的學(xué)生觀和教師觀。

作為學(xué)生,在師生關(guān)系中處于受教育的地位,要尊重教師的工作,尊重教師的勞動(dòng),課堂上積極配合教師,完成教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。課下,有疑難問(wèn)題主動(dòng)向老師虛心請(qǐng)教。要自我控制,不偏激,經(jīng)常的進(jìn)行自我總結(jié)、自我批評(píng)。

教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生;樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn),努力教好功課,全面關(guān)心學(xué)生;以身作則,為人師表;嚴(yán)于律己,對(duì)待學(xué)生要有極強(qiáng)的責(zé)任心?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,也要求高校教師具有全面的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷鉆研改善工作的新思路、新方法,努力提高教學(xué)水平,力求使自己成為一專多能的“通才”,用豐富的知識(shí)奠定基礎(chǔ),樹(shù)立威信,征服學(xué)生。

3.教學(xué)關(guān)系與情感關(guān)系的和諧統(tǒng)一

教師在教學(xué)育人過(guò)程中如果只強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系,而忽視了師生的情感關(guān)系,不可能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng);反之,只強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的和諧,放松對(duì)學(xué)生的管理,就會(huì)拖教學(xué)工作的后腿。情感交融是和諧師生關(guān)系的根本前提。師生關(guān)系更多地是一種情感關(guān)系,在重視人本主義價(jià)值取向以及“民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)互長(zhǎng)”基礎(chǔ)上,要形成以和諧“教學(xué)”關(guān)系為主導(dǎo)的師生關(guān)系。這種和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系是一種交織著傳統(tǒng)和現(xiàn)代、情感和理性,是一種具有現(xiàn)代人文意味的師生關(guān)系。

師生關(guān)系不和諧的一個(gè)重要原因是兩者缺乏應(yīng)有的溝通與交流。而實(shí)際上師生之間的每一次交流都是一次很好的“教”、“學(xué)”過(guò)程,只有師生之間交流順暢,實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系與情感關(guān)系的統(tǒng)一,和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系才能穩(wěn)定發(fā)展。

和諧師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要隱性資源,它既是教育教學(xué)成功的開(kāi)端和保證,也是教育教學(xué)追逐的目標(biāo)。把握失諧師生關(guān)系的表征和內(nèi)容,分析原因,找到構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的著力點(diǎn),必然會(huì)推動(dòng)我國(guó)整體教育水平的提高。

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