淺談高職教育的教學(xué)管理改革

王宏寶

摘要：本文以高職教育教學(xué)管理的基本內(nèi)容為維度，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及高職教育教學(xué)管理模式的內(nèi)涵解析，就構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)管理模式提出一些思路，旨在為促進(jìn)高職教育教學(xué)管理改革，深化內(nèi)涵建設(shè)，盡一己之見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；教學(xué)管理

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高技能、應(yīng)用型人才的使命。近年來(lái)，繼外延建設(shè)——規(guī)模擴(kuò)展之后，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)必然成為高職教育發(fā)展的時(shí)代主題。而在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念下，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)管理模式，是高職教育教學(xué)管理改革模式的重要選擇。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

由于高職教育的歷史較短，發(fā)展過(guò)程曲折，教育模式和管理體制多樣化，截止目前，尚未形成完善穩(wěn)定且普遍適用的教學(xué)管理模式。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，高職院校必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，摒棄以學(xué)校為中心的傳統(tǒng)理念，必須從傳統(tǒng)的知識(shí)本位管理向能力本位管理轉(zhuǎn)型。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教學(xué)管理模式，即教學(xué)管理上強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，意味著從理念上我們需要樹(shù)立學(xué)校的工作核心就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；教學(xué)工作的核心也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

筆者認(rèn)為，高職學(xué)生所必備的職業(yè)能力應(yīng)有以下幾方面：一是知識(shí)能力，包括知識(shí)的獲取能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，這一能力是高職學(xué)生在未來(lái)工作和發(fā)展過(guò)程中的首要能力；二是技術(shù)能力，這是高職學(xué)生職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，是高職學(xué)生能夠從事某種職業(yè)的基本標(biāo)志；三是道德能力，道德能力是一種社會(huì)適應(yīng)能力，是自我與外部世界進(jìn)行聯(lián)系活動(dòng)的一種能力。對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，道德能力主要表現(xiàn)為與他人的溝通能力、合作能力、和諧相處能力、自我表現(xiàn)能力等。

二、如何構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)管理模式

1根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確立教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確立教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育健康發(fā)展不可忽視的問(wèn)題，是保證高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)和因材施教的關(guān)鍵。高職院校針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況既要通過(guò)正確的思想引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要制定因材施教的教學(xué)計(jì)劃。如針對(duì)不同生源并結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因地制宜設(shè)置專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)不同的科學(xué)的人才培養(yǎng)方案；針對(duì)不同生源，建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，淡化傳統(tǒng)教育中甄別、選拔的考核方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。改革考試方式；科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。

2規(guī)范教學(xué)計(jì)劃管理及教學(xué)運(yùn)行管理

高職教育教學(xué)管理中的教學(xué)計(jì)劃是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。高職院校要在征求畢業(yè)生反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，和企業(yè)共同討論，制定出基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，并在保證教學(xué)計(jì)劃相對(duì)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要、崗位的需要、技術(shù)發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修改。

教學(xué)運(yùn)行管理是教學(xué)管理中項(xiàng)目最多、內(nèi)容最復(fù)雜、不確定因素最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。包括教學(xué)大綱的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理、學(xué)籍管理、教學(xué)檔案管理等方面。高職院校要根據(jù)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的要求，統(tǒng)籌校內(nèi)外的教學(xué)資源，合理配置并充分加以利用，以保證教學(xué)的需要。

3完善教師隊(duì)伍管理

培養(yǎng)高技能人才要求有大批實(shí)踐能力比較強(qiáng)、綜合素質(zhì)比較高的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師尤其是專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等途徑，密切跟蹤和把握行業(yè)最新業(yè)務(wù)、技術(shù)動(dòng)態(tài)，大力提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離對(duì)接。

同時(shí)，高職院校應(yīng)重視和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，高職院校應(yīng)采取各種措施構(gòu)建科學(xué)合理的兼職教師管理制度，形成可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，吸引更多的行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，另一方面，高職院校應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)工作需要，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、管理行家為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，提高學(xué)生上崗適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)操作能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。

4優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理模式

優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理模式要充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的效能。高職院校除通過(guò)自身財(cái)力獨(dú)立建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地外，還應(yīng)積極構(gòu)建多元投資結(jié)構(gòu)，尋求校外資金投入和設(shè)備支持，以冠名方式合作共建實(shí)訓(xùn)基地。積極尋求與企業(yè)的合作，建立企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，激發(fā)行業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)的積極性，調(diào)動(dòng)各類(lèi)企業(yè)和社會(huì)力量參與到學(xué)院的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中來(lái)，共建共享多功能校外實(shí)習(xí)基地，建立健全校外實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定新的實(shí)習(xí)管理制度。

5創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系

建立職業(yè)能力本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職內(nèi)涵建設(shè)的基本動(dòng)力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)角度的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的考察，評(píng)價(jià)更加側(cè)重于遴選功能。能力本位的評(píng)價(jià)則是依據(jù)高職學(xué)生未來(lái)就業(yè)的特點(diǎn)和他們終身教育和素質(zhì)教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。它是通過(guò)收集證據(jù)，并按照能力標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)者操作能力的進(jìn)步狀況與程度加以判斷，最終判定學(xué)習(xí)者是否已取得相應(yīng)能力的過(guò)程。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)校教師、學(xué)生、管理者強(qiáng)調(diào)職業(yè)本位的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理。

在教師評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)管理采取了學(xué)生評(píng)教的教師評(píng)價(jià)模式，這種模式可以使教學(xué)管理者掌握教師的教學(xué)狀況，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的壓力，有一定的積極意義。但另一方面，學(xué)生評(píng)教也只能局部反映教師的態(tài)度與水平，這是一種相對(duì)消極的評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為采取多主體綜合評(píng)價(jià)方式，更能夠科學(xué)合理評(píng)價(jià)教師。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，采取任務(wù)解決的導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠更加全面合理的考察高職學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平。所謂任務(wù)導(dǎo)向，即基于普通考試難以檢測(cè)學(xué)生職業(yè)能力的弊端而采取的一種讓學(xué)生在工作過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題或模擬實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的發(fā)展做了記錄，而這種記錄是以解決問(wèn)題為中心的，每個(gè)學(xué)生都具有自己知識(shí)能力發(fā)展的一個(gè)記錄平臺(tái)。因而，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)更具有可參考的依據(jù)，可以根據(jù)不同能力的形成過(guò)程，作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)或發(fā)展性評(píng)價(jià)。

6推進(jìn)教材建設(shè)

加強(qiáng)教材建設(shè)，一是要統(tǒng)籌規(guī)劃，有組織有計(jì)劃地展開(kāi)。學(xué)校應(yīng)成立教材建設(shè)小組，制定規(guī)章制度，明確教材建設(shè)思路，確保工作的長(zhǎng)效機(jī)制；二是教材建設(shè)要與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相聯(lián)系，與課程體系開(kāi)發(fā)相結(jié)合。將教材建設(shè)重點(diǎn)及經(jīng)費(fèi)投入放在體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)上。在課程體系建設(shè)中，教材立項(xiàng)重點(diǎn)在于體現(xiàn)高職特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程上；三要抓好教材內(nèi)容改革建設(shè)。重點(diǎn)處理好理論與實(shí)踐、穩(wěn)定性與超前性關(guān)系，確保教材內(nèi)容實(shí)用、新穎、鮮活、可讀；四是重點(diǎn)開(kāi)發(fā)實(shí)踐性教材。實(shí)訓(xùn)教師要與企業(yè)管理人員、技術(shù)人員積極配合，按照高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和目標(biāo)，編寫(xiě)崗位實(shí)用性強(qiáng)且合乎高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

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